林海燕

摘要微課教學(xué)促進了高職院校思想政治理論課學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的革新，促進了課堂教學(xué)效益提升、學(xué)生自我發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和師生教學(xué)相長，為增強教學(xué)實效性提供了新的路徑和價值。高職院校思想政治理論課微課教學(xué)應(yīng)遵循主題確定“需要性”、內(nèi)容與形式“同一性”、結(jié)構(gòu)安排“系統(tǒng)性”等原則。通過應(yīng)用示例，探索和實踐高職院校思想政治理論課微課教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞思想政治理論課 微課 教學(xué)

“微課”又名“微課程”，是近年來我國教育信息化發(fā)展的一大熱點。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。雖然，當(dāng)前對于“什么是微課”這一本體論性質(zhì)問題仍存在多種不同的理解和闡釋，但對微課的嘗試與實踐己遍及全國，特別是MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用進一步推動了微課在教學(xué)中的運用。微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的體驗和挑戰(zhàn)，它與具體學(xué)科的結(jié)合己逐漸成為教學(xué)活動的一種新模式。本文以高職院校思想政治理論課微課教學(xué)的應(yīng)用為例，對微課解決傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式弊端、增強教學(xué)實效性的意義和路徑作一探討。

1高職院校思想政治理論課微課教學(xué)的應(yīng)用價值

（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益。微課具有短小精悍、使用方便、便于擴展、易于傳播等特點，學(xué)生可以使用各種移動終端進行下載，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)往往整個班級或幾個班級按統(tǒng)一進度實施，遇到難點、重點時教師往往多次重復(fù)強調(diào)。而微課可以作為課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)等多種形式存在。比如，學(xué)生在課前觀看視頻，并記下自己的感想和疑問，再由教師組織課堂進行討論，通過師生之間、生生之間的協(xié)作互動來解決問題。微課教學(xué)增強了課堂的互動性，也改變了課堂教學(xué)的起點，從傳統(tǒng)的“新課導(dǎo)入”變?yōu)椤爸R互動探討和問題解決”，進而增加課堂教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使課堂效益提高。

（2）實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自我發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動是一個以問題為導(dǎo)向、釋疑為目標(biāo)的過程。教學(xué)中的問題是一種交流的邀請，也是問題解決的開始。有了這個前提，才可能判別具體的知識點講得如何、呈現(xiàn)方式如何。從這個角度看，微課的核心關(guān)注點不應(yīng)該是表達，而應(yīng)當(dāng)是有效的交流。微課教學(xué)要突出問題導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以問題為中軸的課程鏈，教給學(xué)生具有邏輯意蘊的、富有意義的追問方式，比如可以采用“……是什么”的結(jié)構(gòu)確定概念的內(nèi)涵；采用“……怎么樣”的結(jié)構(gòu)進行過程或事理的說明；采用“為什么說……”的結(jié)構(gòu)進行論證說理。如，講授“一國兩制構(gòu)想在港澳的成功實踐”，可以設(shè)計這樣三個問題：什么是“一國兩制”、怎樣進行“一國兩制”構(gòu)想的實踐、“一國兩制”的實踐意義。通過引導(dǎo)學(xué)生思考和自我回答這些問題，掌握香港、澳門問題的由來，香港、澳門的回歸歷程及“一國兩制”偉大實踐的意義。以問題來貫穿和推動內(nèi)容的講解，有助于彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己獨特的知識體系，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自我發(fā)展。

（3）推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，促進教師專業(yè)發(fā)展和資源優(yōu)化。一是微課教學(xué)促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求教師主動適應(yīng)教育信息化的節(jié)奏，提高自身的媒介素養(yǎng)，增強對多樣化教學(xué)資源的應(yīng)用能力。二是微課要求教師在有限的時間內(nèi)把知識點講透、講清，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師具有較高的教學(xué)設(shè)計意識和教學(xué)表達能力，突出重點、微言大義、精粹干練。可以說，教師制作微課的過程，就是微研究的過程，也是教學(xué)反思的過程。三是微課豐富了教研方式。微課教學(xué)重視團隊教學(xué)的思維發(fā)展，需要教師從獨立教學(xué)的個體狀態(tài)轉(zhuǎn)換到協(xié)同教學(xué)的團隊狀態(tài)。它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，實行混合式教學(xué)。不同專業(yè)背景的教師承擔(dān)主講或輔導(dǎo)任務(wù)，主講教師負(fù)責(zé)課件制作、微課視頻錄制；輔導(dǎo)教師輔佐主講教師的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生線上互動、輔導(dǎo)答疑等。例如，法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)，由法學(xué)專業(yè)背景的教師擔(dān)任主講；思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，由馬克思主義理論專業(yè)背景的教師擔(dān)任主講等。

（4）優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)相長。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教材等教學(xué)媒體作為教學(xué)內(nèi)容的載體和傳授內(nèi)容的工具，并不需要同教學(xué)結(jié)構(gòu)中的所有要素聯(lián)系。但在當(dāng)前，隨著數(shù)字化快速發(fā)展，信息技術(shù)的引入對現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四大要素產(chǎn)生很大的影響。由于微課在本質(zhì)上是一種教學(xué)視頻，它屬于教學(xué)媒體的范疇，但同時微課里的內(nèi)容就是它的核心部分，即微課已經(jīng)介入到教學(xué)全過程。一方面，微課將新工具、新手段提供給課堂教學(xué)，同時微課也用來協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的改變；另一方面，微課和教材等其他要素是一種互補關(guān)系，“教材只是將標(biāo)準(zhǔn)的、學(xué)術(shù)性語言的教學(xué)內(nèi)容通過紙質(zhì)載體呈現(xiàn)出來”，而微課“通過各種可視化手段呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容”“它可以是生動無比的小故事，也可以把枯燥的內(nèi)容通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)加以具象化的展現(xiàn)，還可以通過老師制作的視頻，彰顯每位老師的個性。顯性知識、隱性知識或者是情感態(tài)度都被它融到一起，以幫助學(xué)生積累更多豐富的課余知識?！毙畔r代呼喚新型的共享、協(xié)作與參與式學(xué)習(xí)方式，微課通過動畫、圖形、音頻、視頻等方式展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。作為高職院校思想政治理論課教師只有師生攜手、因勢而新，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，才能切實促進互教互學(xué)、教學(xué)相長，增強思想政治教育的感染力和有效性。

2高職院校思想政治理論課微課教學(xué)應(yīng)遵循的原則與要求

（1）知識聚焦，主題選取遵循“需要性”。知識聚焦即微課教學(xué)以知識點為單位進行教學(xué)，選擇一個鮮明的主題，只涉及一個知識點內(nèi)容，這樣有利于知識點的突破，幫助學(xué)生疏通知識體系中的重難點，連貫知識體系。高職院校思想政治理論課不以知識點的記憶為考核方式和考核內(nèi)容，微課教學(xué)主題的選取要遵循“需要性”原則，選取授課過程中重點、難點、熱點，通過圖文并茂的畫面、形象生動的微動畫或微視頻，向?qū)W生進行簡短有力的展示，重在用符號的形式達到情感渲染和價值認(rèn)同的目的?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說：有效性教育要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”，方法的創(chuàng)新優(yōu)化要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“曉之以理、動之以情”，引導(dǎo)學(xué)生在無意識中接受社會主義核心價值觀的熏陶和感染，使學(xué)生主動自覺地接受社會主義核心價值觀。

（2）“科”“課”融合，內(nèi)容與形式遵循“同一性”?！翱啤奔锤呗氃盒Ｋ枷胝卫碚搶W(xué)科課程，“課”即微課。微課教學(xué)必須遵循高職院校思想政治理論課的固有特性，結(jié)合微課特點進行設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)內(nèi)容與形式“同一性”。首先，思想政治理論課具有理論性和科學(xué)性，決定了微課的表現(xiàn)內(nèi)容是馬克思主義相關(guān)理論知識的講解。對于抽象的理論可以通過圖表、流程圖等形式加以形象表達，但不能把抽象的政治理論膚淺化、簡單化，更不能粗制濫造。微課的制作需要先進的教育信息技術(shù)支撐，如視頻編輯、音頻處理、視頻合成、動畫合成等，不僅是知識技能的“內(nèi)容可視化”呈現(xiàn)，更要有“思維可視化”和“探究可視化”訓(xùn)練。其次，思想政治理論課具有政治性和方向性，要把握和弘揚社會主義核心價值觀、指引正確的政治方向，決定了微課表現(xiàn)形式的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。PPT背景、圖片、背景音樂、色彩等素材的選取都要注重規(guī)范化，避免低俗化、媚俗化。微課不是“秀”技術(shù)，技術(shù)應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，如果過分追求微課的動態(tài)化和趣味性，比如，短短幾分鐘的視頻嵌入大量的動畫、跳轉(zhuǎn)、字幕、圖景、音頻等，會給學(xué)生帶來感官上的樂趣，但會降低對微課內(nèi)容的關(guān)注，影響微課的教學(xué)效果。

（3）“微而全”，結(jié)構(gòu)安排遵循“系統(tǒng)性”。高職院校微課的結(jié)構(gòu)性要求表現(xiàn)為“微課”不“微”“麻雀雖小，五臟俱全”?！叭笔侵附虒W(xué)過程完整，一節(jié)課所必備的結(jié)構(gòu)單元，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)反思等等都不可缺少，且邏輯性強，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，不宜跳躍教學(xué)步驟，以免學(xué)生產(chǎn)生思維跳躍，影響對知識點的完整理解。上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)黎加厚教授結(jié)合全國各地教師微課教學(xué)設(shè)計實踐，系統(tǒng)總結(jié)出17條微課設(shè)計的建議，大到原則性設(shè)計規(guī)劃，小到技術(shù)性設(shè)計細(xì)節(jié)，點面俱到，可作為“微而全”的明證。思想政治理論課重在培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣、理論思維以及運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析并解決問題的能力，這就決定了思想政治理論課微課設(shè)計還應(yīng)有兩個不可或缺的環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)和延伸閱讀。首先，適度地拓展作業(yè)不是簡單的問題羅列，而要注重適度的能力拓展性，以刺激學(xué)生的能力動機。其次，延伸閱讀的必要性。一般專業(yè)課程的微課更側(cè)重于知識的深度，而思想政治理論課旨在解決“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，需要“發(fā)散性”的知識結(jié)構(gòu)，在針對核心知識點進行有深度的詮釋后，還應(yīng)進行有廣度的拓展，構(gòu)建“T”字型的知識體系。在微課的最后環(huán)節(jié)，可以通過推薦與核心知識相關(guān)的書籍、影視作品、電子閱讀資料等形式以拓寬學(xué)習(xí)者的閱讀視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)。

3微課教學(xué)模式在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的應(yīng)用示例

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中第一章“馬克思主義中國化兩大理論成果”為例，該章教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識馬克思主義基本原理與中國具體國情和實踐相結(jié)合是我們黨和國家能夠不斷取得勝利、與時俱進的關(guān)鍵所在，教學(xué)重點和難點在于馬克思主義中國化的必要性和歷史進程。結(jié)合十八大以來，黨和國家提出的“四個全面”戰(zhàn)略部署，筆者選擇了“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”作為微課內(nèi)容，主要講授鄧小平關(guān)于改革開放兩個宣言與全面深化改革，幫助學(xué)生深刻理解我國改革開放38年的艱難與輝煌、充分理解兩個宣言書對于今天與未來我國全面深化改革的價值與意義，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。思想政治理論課與專業(yè)課程不同，專業(yè)課以傳授知識、技能為主，思想政治理論課重于“解惑”，要選擇有實際研究意義的主題，將教學(xué)內(nèi)容與社會熱點、新聞事件結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情，愿意參與討論、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

（2）教學(xué)過程設(shè)計。再以“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”為例，堅持問題意識和問題導(dǎo)向，以“實事求是必須要解放思想”這一問題為主軸，將微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成三個遞進銜接的問題：兩個宣言書“是什么”一“為什么”一“怎么看”。

解答兩個宣言書是什么，就要講清楚兩個關(guān)鍵歷史節(jié)點，一個是改革的起步階段，鄧小平在中共中央工作會議閉幕會上作了題為《解放思想，實事求是，團結(jié)一致向前看》重要的講話，實際上也是十一屆三中全會的主題報告；一個是改革進入瓶頸期，1992年鄧小平發(fā)表“南巡講話”。兩個講話，一個是開辟新時期，一個是推進新階段。第二個問題，為什么會有這兩個宣言書，聯(lián)系當(dāng)時的新聞事件，與學(xué)生共同回顧“真理標(biāo)準(zhǔn)大討論”和“南巡講話”的歷史背景。例如，真理標(biāo)準(zhǔn)大討論，得益于一個人物、一篇文章、一份報紙。1978年5月11日，時任南京大學(xué)教授的胡福明在《光明日報》發(fā)表了《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的文章，引發(fā)了波及全國各個領(lǐng)域的真理標(biāo)準(zhǔn)大討論。最后，小平同志發(fā)出號召：要打破精神枷鎖，來個思想上的大解放！同樣，南巡講話，也得益于一個筆名（皇甫平）、一個人物（鄧小平）、一首歌曲（春天的故事）。在清楚了“是什么”、“為什么”后，學(xué)生會水到渠成理解解放思想與實事求是的相互關(guān)系：解放思想是實事求是的前提和依據(jù)，實事求是是解放思想的目的。然后，進入理論升華部分，解決“怎么看”的問題。聯(lián)系十八大三中全會拉開我國全面深化改革大幕的現(xiàn)實，從方法論的高度，著重探討未來的改革中如何繼續(xù)堅持“解放思想和實事求是”。要有大視野，把中國特色社會主義建設(shè)放在社會主義500年的歷史進程中、放在經(jīng)濟全球化和后金融危機時代的世界格局中來關(guān)照。要有大勇氣，習(xí)近平總書記說：“對改革進程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，困難要一個一個克服，問題要一個一個解決，既敢于出招又善于應(yīng)招……”要有大智慧，用馬克思主義的立場、觀點和方法去面對未來的全面深化改革，要勇于追問這個世界和自我的本真，秉承“風(fēng)物長宜放眼量”的遠(yuǎn)見。

微課的制作要控制在15分鐘之內(nèi)，以問題鏈為邏輯思維，在基本尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鏈接相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，收編和選輯與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、視頻等，由淺入深，理論聯(lián)系實際，既解決了學(xué)生關(guān)于“全面深化改革”這一問題在思想上的困惑，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識和分析問題的歷史分析方法。同時，在微課教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須加強授課內(nèi)容的分析和研究，充分占有資源和材料，并把研究成果轉(zhuǎn)化為最優(yōu)化的教學(xué)素材，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）課外拓展和延伸。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束并不等同于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)束，要教會學(xué)生慎思明辨，對課堂學(xué)習(xí)有遺漏和不理解的地方，通過反復(fù)觀看視頻講解或線下提問交流來加深理解和掌握。仍以“實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓”為例，布置課后思考題“解放思想、實事求是帶給你怎樣的人生啟示”作為教學(xué)內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生錄制一段“微調(diào)查”的視頻作業(yè)，由學(xué)生自行確定可行性的調(diào)查提綱——說服對方接受采訪——團隊協(xié)作完成視頻制作，通過“微調(diào)查”過程中的每一個環(huán)節(jié)的完成，進一步增強思想政治理論課的影響力和滲透力。同時，也在一定程度上提升學(xué)生高階思維的能力，提高其綜合能力。

高職院校思想政治理論課微課作為信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合，無論理論探究或是實踐創(chuàng)造都有著廣闊的空間。實踐證明，把握微課教學(xué)合宜性要求，開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)秀的高職院校思想政治理論課微課作品對于“不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”無疑具有積極的意義。