王 健，李 蟠，朱九揚，王文標

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性研究

王 健，李 蟠，朱九揚，王文標*

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

自主學習能力的培養(yǎng)對研究生醫(yī)學英語課程教學極其重要，是培養(yǎng)醫(yī)學生終身學習能力的前提條件。通過教學實驗、問卷調(diào)查和訪談等方法，考察形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評估能夠有效培養(yǎng)研究生自主學習能力，其促成因素與形成性評估的特點有關(guān)。

醫(yī)學英語；形成性評估；自主學習能力

醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)學英語課程的目的是使醫(yī)學生學會用英語收集和閱讀醫(yī)學專業(yè)文獻，獲取專業(yè)知識，撰寫學術(shù)文章，未來能夠用英語進行學術(shù)交流與科研工作[1，2]。然而，與通用英語課程不同，醫(yī)學英語課程學時較少，課程安排較為緊湊，尤其是學術(shù)型研究生在經(jīng)過一年的理論學習后，很快就要把所學醫(yī)學英語知識運用于科研文獻閱讀和論文寫作中。因此，如何在短時間內(nèi)提高研究生醫(yī)學英語水平，培養(yǎng)其醫(yī)學英語自主學習能力是研究生醫(yī)學英語課程教學的目標之一。

自主學習能力是指學習者自己確立學習目標、自我監(jiān)控與管理學習過程、選擇學習策略、管理學習資源和對外界反饋做出反應(yīng)等能力[3]。自主學習能力對外語學習極其重要，不僅影響學習成績，還決定學習成敗，是學生獲得終身學習能力的前提條件[4]。因此，本研究探討如何在研究生醫(yī)學英語課程中引入形成性評估以提高研究生醫(yī)學英語水平，并考察形成性評估對培養(yǎng)研究生醫(yī)學英語自主學習能力的有效性及影響因素。

1 形成性評估的概念

形成性評估指專門用來對學生行為表現(xiàn)提出反饋，從而提高和促進學習評估[5]。其定義有以下幾層含義：（1）形成性評估以指導下一步教學或?qū)W習活動為主要目標。只有收集的有關(guān)學生學習進步情況的證據(jù)被用于制訂下一步教學或?qū)W習計劃時，該課堂活動才能被稱為形成性評估。（2）形成性評估的實施者并不局限于教師，還包括同伴和學生本人。課堂學習活動由教師和學生共同負責，學生應(yīng)成為學習的主人，同伴之間應(yīng)互為學習資源。（3）形成性評估不一定要改變先前制訂的最佳教學方案，可以使先前的方案得到更多證據(jù)支持。教師在形成性評估前可能制訂了最佳教學方案，但是通過形成性評估，可以使這些方案具有更堅實的事實根據(jù)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性，即形成性評估能否提高學生元認知、對學習策略的選擇和尋找學習資源等方面的能力？

（2）形成性評估時，影響研究生醫(yī)學英語自主學習能力提升的因素是什么？

2.2 研究方法

為保證研究的信度，采用定性和定量相結(jié)合的方法，即教學實驗、問卷調(diào)查和訪談等多種方法。

2.2.1 教學實驗 為了考察形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性及影響因素，課題組選取國內(nèi)某醫(yī)科大學的研究生醫(yī)學英語術(shù)語學課程進行實驗，并把選修該課程的2015級研究生隨機分為實驗組（n=71，男生42人，女生29人）和對照組（n=70，男生40人，女生30人）。教學實驗于2015年9月開始，2016年1月結(jié)束，共60個學時。兩組該課程教學均由擁有豐富研究生醫(yī)學英語教學經(jīng)驗的教師承擔。教學實驗前，任課教師研究課程教學大綱，收集和分析研究生對醫(yī)學英語的學習需求，制定本課程教學目標等；在教學實驗實施中，實驗組引入形成性評估，對照組采用傳統(tǒng)教學流程；教學實驗結(jié)束時，比較兩組教學效果，如研究生對課程的滿意度、研究生醫(yī)學英語自主學習能力提升情況等。

2.2.2 問卷調(diào)查 調(diào)查問卷由“研究生醫(yī)學英語學習情況調(diào)查問卷”（問卷一）和“醫(yī)學英語課程學習情況調(diào)查問卷”（問卷二）組成。問卷一主要調(diào)查研究生醫(yī)學英語學習動機、學習需求和本科階段醫(yī)學英語學習情況以及研究生醫(yī)學英語自主學習能力等，參照徐錦芬等[6]的“大學生自主性英語學習情況調(diào)查問卷”，并結(jié)合醫(yī)學英語作為ESP課程的特點設(shè)計，包括學習目標和學習計劃的制訂、學習策略的使用和監(jiān)控、學習過程的監(jiān)控與評估等內(nèi)容。調(diào)查采取Likert 5分量表法，不同意為1分、不太同意為2分、說不清為3分、比較同意為4分、非常同意為5分。教學實驗開始前對兩組發(fā)放問卷一，共發(fā)放141份，收回141份，其中2份填寫錯誤，無效。教學實驗結(jié)束時對兩組發(fā)放問卷二，共發(fā)放141份，收回141份，其中3份信息填寫不全，無效；主要調(diào)查學生對課程的滿意度、下一階段醫(yī)學英語學習的需求以及實驗結(jié)束后醫(yī)學英語自主學習能力提升情況等。問卷一和問卷二都是課題組在參照前人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計的，充分考慮了任課教師的建議，并提前在一部分學生中進行試測，保證了信度。

2.2.3 訪談 課題組與實驗組任課教師和個別學生進行訪談，了解形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的影響因素以及就問卷調(diào)查與教學實驗中發(fā)現(xiàn)的問題向任課教師和學生尋找原因。對教師和學生的訪談既有計劃性安排（如在教學實驗前、中、后進行），又有即時性溝通，即根據(jù)課堂上的發(fā)現(xiàn)課后與教師和學生進行訪談或利用QQ、微信等進行溝通。

2.3 數(shù)據(jù)分析

運用SPSS 21.0軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過配對樣本t檢驗分析兩組實驗前后醫(yī)學英語自主學習能力是否存在顯著性差異（P＜0.05）。

3 結(jié)果與討論（見表1）

表1顯示兩組教學實驗前后自主學習能力變化情況。通過配對樣本t檢驗可以看出，教學實驗前后，對照組使用學習策略方面有顯著性差異，而其他幾個方面差異無顯著性。教學實驗后，實驗組自主學習能力的5個方面均有顯著提高，說明形成性評估有助于提高研究生醫(yī)學英語自主學習能力，即在幫助研究生確立學習目標、學會使用和監(jiān)控學習策略、監(jiān)控學習過程以及選擇學習資源等方面，形成性評估效果顯著。

通過與實驗組任課教師和學生訪談發(fā)現(xiàn)，形成性評估通過以下幾個方面促進研究生醫(yī)學英語自主學習能力的提高。

3.1 明確學習目標和評估標準

通過與任課教師訪談了解到，教授研究生醫(yī)學英語術(shù)語學課程時，要讓學生明確課程學習目標，即讓學生掌握判斷學習是否取得成功的標準，只有這樣，才能了解他們目前的水平與學習目標之間的差距，并有意識地縮短這個差距。學生在訪談中也證實，課程開始時，任課教師對課程教學目標進行了專門講解，還通過開課前摸底考試與隨堂測試讓他們了解自己目前的水平，并要求他們制訂詳細的學習計劃。

3.2 建立自我評估、同伴評估與教師評估三位一體的評估體系

表1 實驗前后兩組自主學習能力得分比較（±s，分）

表1 實驗前后兩組自主學習能力得分比較（±s，分）

實驗組對照組實驗前 實驗后t值 P值實驗前 實驗后t值 P值確立學習目標 16.000±4.452 16.647±2.466 -1.066 0.290 16.235±2.993 18.706±2.626 -6.848 0.000使用學習策略 13.132±3.729 14.912±3.236 -4.719 0.000 13.382±2.993 16.471±2.202 -8.010 0.000監(jiān)控學習策略 16.294±1.685 16.942±3.061 -1.619 0.110 16.118±2.223 18.618±2.253 -14.632 0.000監(jiān)控學習過程 17.059±2.977 17.779±2.212 -1.894 0.593 17.000±2.860 18.882±2.595 -7.069 0.000選擇學習資源 16.294±2.534 16.529±3.225 -0.537 0.593 16.118±3.522 18.118±2.718 -5.897 0.000

學習可以被看成是學生積極建構(gòu)知識體系與掌握技能的過程，在這個過程中，通過與課程內(nèi)容互動，反思學習過程，與同學、教師討論學習內(nèi)容、學習方法，內(nèi)化所學知識，并把新知識與以前的知識體系融為一體。因此，任課教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生自我評估能力，讓學生學會如何根據(jù)學習目標評估學習策略的有效性，監(jiān)控學習過程，調(diào)整學習計劃，并隨時檢查目標達成情況。除了培養(yǎng)學生自我評估能力外，教師還要把學生分成若干個學習小組，鼓勵同伴互相評估。任課教師認為同伴評估可以提供及時、大量和客觀的反饋，在一定程度上彌補了自我評估的不足，而且在對學習同伴進行評估時，學生需要隨時監(jiān)測、診斷和反饋同伴在學習過程中遇到的問題，這樣可以提高他們高級思維能力，也可以使其更加理解學習目標，提高自我評估能力。教學中，教師還經(jīng)常采取課堂測驗、提問和互動等形式對學生學習情況進行評估。學生在訪談中也認為自我評估、同伴評估與教師評估三位一體的評估體系能夠讓他們更加明確學習目標，認識到自己目前知識水平所處位置以及如何采取適當?shù)膶W習方法提高成績。學生認為這種三位一體的評估體系使其對學習更加充滿信心，并認識到自己應(yīng)該承擔的責任。

3.3 提供增強學生自主學習能力的反饋

教師認為在為學生提供學習情況反饋時，要注意以下原則：（1）反饋要與課程教學目標相結(jié)合，讓學生明確什么是理想的學習成果，明確評判學習成功的標準；（2）反饋要與學生下一步學習計劃相結(jié)合，讓學生明確前進的方向；（3）反饋要鼓勵學生對目前學習狀態(tài)進行反思，幫助他們找到存在的問題以及改進方法。學生充分肯定了反饋的價值，認為這些反饋使他們發(fā)現(xiàn)了目前學習階段存在的問題以及可行的學習方案，使他們掌握了學習研究生醫(yī)學英語術(shù)語學課程的方法。

4 結(jié)語

本研究通過教學實驗、問卷調(diào)查和訪談等方法，考察了形成性評估對研究生醫(yī)學英語自主學習能力培養(yǎng)的有效性及影響因素，發(fā)現(xiàn)形成性評估有助于提高研究生醫(yī)學英語自主學習能力。通過與師生訪談發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力提高與形成性評估的以下特點有關(guān)：（1）形成性評估能幫助學生明確學習目標和評估標準；（2）形成性評估建立了自我評估、同伴評估與教師評估三位一體的評估體系；（3）形成性評估提供了增強學生自主學習能力的反饋。

[1]王紅，孫煥文，張向陽，等.少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學專業(yè)英語教學的思考[J].醫(yī)學教育探索，2009（7）：846－848.

[2]高磊，劉莉，時晨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學英語教學實踐及反思[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010（2）：153－156.

[3]Nicol D，Macfarlane－Dick D.Formative assessment and self－regulated learning：a model and seven principles of good feedback practice[J].Studies in Higher Education，2006（31）：199－218.

[4]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究[J].外語界，2010（3）：30－35，79.

[5]Sadler D R.Formative assessment：revisiting the territory[J].Assessment in Education，1998，5（1）：77－84.

[6]徐錦芬，唐芳，劉澤華.培養(yǎng)大學新生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式[J].外語教學，2010（6）：60－64.

（*通訊作者：王文標）

G424.74

A

1671－1246（2017）15－0040－03

2015年江蘇高校哲學社會科學研究項目“研究生醫(yī)學英語形成性評估與自主學習能力培養(yǎng)模式研究”（2015SJB417）