陳震乾，黃韜，顧玉琴

（無錫技師學院，江蘇無錫214000）

基于線上線下混合式教學探索與創(chuàng)新
——以微課為例

陳震乾，黃韜，顧玉琴

（無錫技師學院，江蘇無錫214000）

該文結合混合式教學中的探索，進一步闡述混合式微課探索的意義，并列舉混合式微課的有效性和必要性，通過實踐摸索總結微課在線上線下混合式信息化課堂教學模式的探索和創(chuàng)新。

信息化；混合式教學；微課

1 微課在信息化教學課堂教學探索的意義

隨著進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學習不再是簡單地以教師教，學生學的模式，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式全向學習。2015年7月4日國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確寫明互聯(lián)網(wǎng)+教育將面向中小學、大學、職業(yè)教育、IT培訓等多層次人群提供學籍注冊入學開放課程，而組成開放課程最基本的核心單元節(jié)點就是微課。開放課程其實多年來一直都有，以課堂教學三分屏模式流行了多年，但是隨著以學生為主的微課教學、碎片教學興起，大量的網(wǎng)絡教育平臺產(chǎn)生，諸如“中國大學MOOC”、“智慧職教”（如圖1、2)等，讓開放課程走向BYOD模式（Bring Your Own Device自帶手機終端）。這種學習使得微課的學習呈現(xiàn)隨時化、情景化和互動化，為信息化教學帶來無限的活力和時代氣息。

圖1 中國大學MOOC網(wǎng)站

圖2 智慧職教網(wǎng)站

2 線上線下混合式教學探索（o2o互聯(lián)網(wǎng)教學模式）

互聯(lián)網(wǎng)+課程是從學習者角度提出了互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新，雖然作為平臺同樣需要老師的投入和研發(fā)，但是一般強調(diào)都是以學生在線上的學習模式。作為一名教育工作者，特別是從事一線職業(yè)教育的老師認為，基于線上線下的混合式微課教學更加適合當代學生，更加符合在做中學，在做中教，教學做合一的模式，而系列微課（MOOC）應該是這一模式的補充和加強?；旌鲜叫畔⒒虒W應該是線上自主學習知識相關概念（包含視頻、問答、作業(yè)、反饋），在線下通過實訓實習與教師交流掌握技能技巧，工作后通過線上進行反復回饋，提升自主學習的能力和學習的效率（如圖3)。

圖3 混合式信息化教學概念

可以看到這樣的O2O線上線下混合式教學最大的穿線是微課，微課教學能較好的貫穿課前課中、課后的教學，并且通過測試等反饋環(huán)節(jié)及時更改教學內(nèi)容，不斷改進教學。

3 混合式微課教學的有效性和必要性

3.1 有效性

所謂有效，主要是指教師在一段時間的教與學中，學生能夠獲得具體的發(fā)展和進步?；旌鲜轿⒄n教學的有效即為通過運用可以使學生引起、維持、促進教與學的過程。這種教學有三個維度，分別是學習效率、學習結果、學習體驗。本人所闡述的混合式信息化微課教學，即可以在最短時間學到最多知識，并讓學生樂于學習的方式。本人嘗試體驗其中一款藍墨云平臺的軟件，可以得到學生參與教學率很高，并且得到學生的好評。（如圖4、5所示）

圖4 學生參與平臺數(shù)據(jù)分析

圖5 使用軟件后學生感受，樂學

怎么實現(xiàn)混合式微課教學的有效性，讓學生從苦學轉變?yōu)闃穼W，讓學生學會學習，筆者認為要解決處理好學習平臺建設、監(jiān)督與反饋機制和信息技術的適度應用三個方面的問題。

3.1.1 建立線上線下豐富的微課課程

由于我們在實際教學中往往要落后與工廠3-5年，所以在教學過程中我們需要引入大量的實際工廠情況，才可以使學生零距離接觸工廠，這需要導學微課（如圖6)。而在實訓教學過程中由于教師精力的不足和無法關注每一位同學，這時候需要助學微課（如圖7)。在實習實訓結束后我們需要復習微課（圖8)，通過復習進行測試，及時提高和反饋學生的情況。

圖6 常見導學對話型微課

圖7 常見助學微課

圖8 常見帶測試復習微課

當然對于微課形成的MOOC不是簡單的微課堆積，國內(nèi)對微課的認識還不完全相同，特別是在職業(yè)教育中還是承認度和接受度較低。究其原因主要是中職學生承認度較低，這些學生一般都處于認識發(fā)展期，沒有強烈的自主學習能力，所以我們的微課更應該是切合學生的“胃口”。通常普通MOOC較適合理論性強的的課程，對于工科類特別是實踐為主的職業(yè)教育，微課的資源應該包含媒體、測試、可互動的有聲學案，這些微課中還應該有講授型微課，主要完成課堂理論教學（如圖9)。有課堂型實驗教學和課外資源型探究學習微課來滿足實驗型的課堂教學（如圖7)。

圖9 講授型微課

3.1.2 建立有效的評價機制監(jiān)測學生學習質量

對于中職學生來說學習，學生在學習微課時可呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，即使學生在學習中可以自主獲得一些知識，但其效率無法保障。所以通過實習實訓，教師可以強化課前預習和課后復習鞏固。對于預習階段，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，設計對應的學案。在課堂上針對學習的情況教師可以根據(jù)課前學習情況進行有效的提高和評定，對于課后的復習，傳統(tǒng)課堂是以書面作業(yè)方式，這里也要將其作為線上的作業(yè)和討論，并在最后的課程評價中體現(xiàn)出來。

3.1.3 教學的有效性是衡量線上線下的標準

線上線下比例究竟多少，其實并沒有約定。線上的學習依靠學生的自主學習能力和品性，對于職業(yè)院校的學生因為層次跨度比較大，更應該注重因材施教，并且注意教學的區(qū)分度。近年來隨著信息化大賽的展開，微課在課堂教學中逐步突出，集中表現(xiàn)在課堂內(nèi)外學生可通過自帶設備進行自主學習，通過學生的自主學習，逐步可以實現(xiàn)前幾年大力推廣的翻轉課堂教學。而何為有效性，即學生通過學習微課能夠掌握多少東西，這些掌握是靠學生課前學，課中教、課后鞏固得來的。同時在實習教學中應充分采用小組探究，合作學習，以期待課堂的翻轉和創(chuàng)新能力的提高。

3.2 必要性

很多老師認為微課教學無非就是把上課視頻化、網(wǎng)絡化，其實不然，隨著微課的不斷深入，一個精心制作10分鐘以內(nèi)的微課要遠比45分鐘授課要有效率，教師還可以在這里不斷調(diào)整教學內(nèi)容，充實教學課堂。在微課教學過程中，學生可以與企業(yè)、與先進技術零距離，感受新技術帶來的變化，同時通過這樣的理念引領學生主體學會學習和探索學習。

4 混合式微課教學的課堂探索應用

微課的教學最早因翻轉課堂產(chǎn)生，但是早期的微課因制作成本和難度較大，很多老師望而卻步，但是隨著計算機技術的普及以及手機越來越強大，制作微課變得越來越簡單。本文就微課在課堂前中后的運用一一介紹。

1)教學環(huán)境：本次探索的系列微課主要圍繞著《液壓氣動》課程，這個課程是我校典型的理實一體化課程，微課的制作和應用結合課堂實際教學不斷改進和變化，追求與學生更加貼近。

2)課前應用：課前應用主要體現(xiàn)在課前導學材料，課上的引入部分，在這一部分我采用了3種類型的微課。第一種是資源型微課，一般可以通過Camtasia或者手機錄屏軟件截取網(wǎng)絡相關資源，用于課前進行導入和知識的了解，如圖10的內(nèi)容我們用于了解液壓氣動教學中的應用。第二種是學生參與型微課，一般由學生自持手機錄制生活中常見的相關的場景，并在教師指導下進行合成，這樣可以更加貼近學生，學生也比較容易接受。如圖11為我在講解公交車車門氣動回路中讓學生去拍攝公交車車門開關的過程，學生參與熱情，并且能夠主動認識相關課程。最后一種即為課前預習微課（如圖12)，一般這類微課通常將本課的主要難點進行五分鐘的剖析和挖掘，在課前給學生先導補充。

3)課中應用：課中應用微課主要為2類，一類為引導類的微課，與課前應用有一部分重疊，此外應用最多的為企業(yè)場景引入微課，一般教師通過播放企業(yè)導師視頻，引導學生進入工作任務，如圖13我借用我校實習工廠的情境，由一名企業(yè)兼職教師負責講解布置任務，學生在看到這些內(nèi)容時，帶入感很強，能夠很快地進入課堂主題。另外一類多為操作實踐輔助類微課，比如實訓過程中容易出現(xiàn)的問題，通過小型示范性微課，輔助和指正學生的錯誤（如圖14)。這類課堂的微課一般可以提供作為教師教學的補充，并進行探索。當然光有微課只是對課堂的補充，課堂上扎實的教學和良好的互動平臺才是最重要的。

4)課后應用微課，一般主要是課后對學習的總結，一方面可以對微課反復觀看，提高認識。此外還可以通過視頻練習問卷的方式對相關知識進行。這類的微課一般可以通過Camta?sia實現(xiàn)，學生每次遇到一個知識點講解，就會碰到一次選擇題，只有選擇題回答正確，才能繼續(xù)進行學習。此外還可以通過視頻結束后自動跳轉到問卷星的方式進行測試，讓學生了解相關知識內(nèi)容（如圖16)。

圖10 網(wǎng)絡資料型微課

圖11 學生參與型微課

圖12 課前預習微課

圖13 企業(yè)導師微課

圖14 演示型微課

圖15 可用于測試的微課

圖16 微課跳轉的問卷星測試

除此以外的微課還有課程導入微課和課程總結微課，一般采用工廠引導模式或者對話交流互問互答的方式的方式進行討論，筆者采用的是以藍墨云班課，可以隨時查詢學生微課的瀏覽情況，也可以采用類似超星平臺，進行闖關模式，閱讀完一個微課才能看下一個微課。

5 混合式微課的創(chuàng)新措施

線上線下混合式微課還有很多創(chuàng)新措施，微課的內(nèi)容，傳遞方法和展現(xiàn)形式在不斷變革。學生學習微課的方式也在創(chuàng)新，我們只有不斷的投入和改進，讓學生從苦學轉為樂學，改變自我。

創(chuàng)新舉措1:HTML5微課，微課自產(chǎn)生第一天一直有其不足之處，就是需要軟件平臺，而且視頻一般來說較大，不易傳輸。HTML5微課的產(chǎn)生其實是一種配樂的手機端PPT瀏覽器，由于其容量較小，并且可通過web端、微信端、qq端散發(fā)，學生通過3-5分鐘的瀏覽并進行一定的測試，可以簡單的學一些基本原理，目前較流行的為炫課APP等軟件，教師可以輕松完成微課的制作（如圖17)。

創(chuàng)新舉措2：動畫化微課，學生對于一些卡通形象比較容易接受，我們在創(chuàng)作微課的時候可以大膽引入動畫人物來對話，有時候甚至可以選用卡通平臺來進行微課的制作，比如著名的優(yōu)芽平臺（如圖18、19)，通過他制作一些文科類微課較為適宜。此外微課目前已擺脫了老師講學生聽的單一模式，通過口語化的微課，微課教學會變得更加讓人接受。

創(chuàng)新舉措3：實時反饋型微課，這類微課目前還較少，制作還有一定的難度，一般利用網(wǎng)頁端的判定結合傳感器的數(shù)據(jù)來進行自主學習。比如當電氣類微課講完一個章節(jié)，就要求學生進行測試，通過藍牙技術實時獲得數(shù)據(jù)，當值正確時，就可以進入下一環(huán)節(jié)，教師也可以實時收到學生完成的數(shù)據(jù)。

圖17 HTML5微課

圖18 優(yōu)芽制作微課作品

圖19 圖片型的微課作品

創(chuàng)新舉措4：游戲型微課，通過視頻和FLASH的混合編排，在完成微課的過程中，來進行一定的微課教學，這樣的微課對于喜歡玩手機的同學比較容易接受，并且在游戲中教學會進行的更加順利和容易，也容易得到同學的認可。

6 總結

微課只是開啟線上線下的混合式教學的一個手段，相信只有通過不斷地努力探索和應用，我們一定可以更好的服務與教學、應用與教學。在微課的教學引領下，相信我們的信息化技術會不斷發(fā)展，我們一定能使我們的學生更加樂學。

[1]丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育,2016(3):141-145.

[2]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育,2015(5): 1-1.

[3]蔣瑩姣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大語文課堂的思考與實踐[J].考試:高考文科版,2015(17).

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1009-3044(2017)19-0115-04

2017-05-11

江蘇省現(xiàn)代教育2016年課題《中等職業(yè)學校微課資源制作與應用研究》2016—R-49627；無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（重點課題）《中等職業(yè)學?；ヂ?lián)網(wǎng)+典型課程資源建設與應用研究——以微課技術和云班課技術為例》，課題號：H/B/2016/005

陳震乾，講師，本科，無錫市教學新秀，專業(yè)方向是數(shù)控方向、信息化研究。