郝鵬 劉超 王允杰 谷向錦 鄧文豪

（衡陽(yáng)師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

職前體育教師專業(yè)化培訓(xùn)路徑研究①

郝鵬 劉超 王允杰 谷向錦 鄧文豪

（衡陽(yáng)師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是學(xué)生步入體育教師前最重要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)湖南省四所高校以及校內(nèi)體育教師和體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。主要分析各高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生專業(yè)能力的掌握情況。以此來(lái)探究職前體育教師專業(yè)化培訓(xùn)路徑。

職前體育教師 專業(yè)化 培養(yǎng)路徑

該文通過(guò)了解湖南省高校體育教育模式和體育教師、學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)湖南省高校體育教師和體育教育專業(yè)學(xué)生的基本情況、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行調(diào)查，從中分析和總結(jié)湖南省高校體育教師和體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的缺陷，探索能夠積極促進(jìn)湖南省高校體育教師和體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的因素，為湖南省高校體育教師和學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)教育事業(yè)的新形勢(shì)提出專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和措施，為湖南省有關(guān)高校教育管理部門在制定有關(guān)高校體育教師政策和高校體育改革時(shí)提供有價(jià)值的信息，總結(jié)出有益的參考建議，也為進(jìn)一步探討湖南省高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究提供有價(jià)值的借鑒。

1 研究對(duì)象與研究方法

該文以湖南師范大學(xué)、湖南人文科技學(xué)院、湘南學(xué)院、吉首大學(xué)四所大學(xué)為研宄對(duì)象。主要應(yīng)用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 湖南高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

2.1.1 湖南四所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

通過(guò)對(duì)湖南省四所高校湖南師范大學(xué)、湖南人文科技學(xué)院、吉首大學(xué)、湘南學(xué)院培養(yǎng)體育專業(yè)人才的研究可知四所高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)概況。調(diào)查顯示：四所大學(xué)不同的培養(yǎng)目標(biāo)定位即結(jié)合了自身的特點(diǎn)，又更好的培養(yǎng)了適合社會(huì)發(fā)展需要的體育教師。但從表格來(lái)看還存在一些問(wèn)題；一方面高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位較為單一；另一方面，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)相差較小，大部分都是按照教育部頒發(fā)的文件要求來(lái)設(shè)定的。最后，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有一定的超前性，有一定程度上的擴(kuò)展。

表1 湖南省高校職前體育教師專業(yè)化培養(yǎng)課程設(shè)置基本情況統(tǒng)計(jì)

2.1.2 湖南省四所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置

由表1我們可以看到湖南省各高校在體育教育專業(yè)學(xué)時(shí)設(shè)置上存在不小的差距。這種差距的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致在必修課和選修課的分配上出現(xiàn)差異。同時(shí)也能從這四所高?？梢钥闯龊鲜∧壳案咝ｓw育教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。各校專業(yè)必修課程設(shè)置過(guò)多，必然會(huì)壓縮選修課程；過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)的發(fā)展，也必然會(huì)影響綜合素質(zhì)的提高；也就是過(guò)度的培養(yǎng)了學(xué)生的共性，必然妨礙了學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。這樣對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化人才形成了阻礙。

表2 教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度調(diào)查

2.2 湖南省四所高校體育教育專業(yè)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查分析

2.2.1 對(duì)教師教學(xué)方法的調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)50名教師在課堂上采用的教學(xué)方法和手段自我滿意度和對(duì)500名學(xué)生在課堂上對(duì)教師的教學(xué)方法的滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2所示。38名教師對(duì)在對(duì)課堂所用教學(xué)方法及手段的滿意度集中在“一般”和“滿意”上，占比76%。說(shuō)明教師認(rèn)為教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較合理，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的任務(wù)選擇合適的教學(xué)方法。但從調(diào)查中可看出有部分教師對(duì)其他教師所采用的教學(xué)方法表示不滿意，占比24%。他們認(rèn)為學(xué)校教師中還有一部分教師接受新的教學(xué)方法較緩慢任然采用一成不變的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。而學(xué)生的反映則有一點(diǎn)出入，“非常滿意”和“滿意”所占人數(shù)百分比為27%，不到總?cè)藬?shù)的1/3，44.6%的學(xué)生選擇了“一般”，但“不滿意”選項(xiàng)的比重加大了，達(dá)到142人占比28.4%，說(shuō)明大部分學(xué)生覺(jué)得老師的教學(xué)方法及手段的運(yùn)用基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不過(guò)還有較大的改善空間。教師應(yīng)多從學(xué)生的角度去探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查分析

(1)高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法重視程度的調(diào)查分析。

圖1 高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的重視程度

表3 對(duì)學(xué)生薄弱能力的調(diào)查

作為一名體育教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)方法，從而不斷的完善自己，學(xué)好本領(lǐng)，為以后的教師之路做好鋪墊，為國(guó)家的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)?！督逃?guī)劃綱要》的頒發(fā)也為高校培養(yǎng)未來(lái)教師提供了參考，提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一。因此無(wú)論是從大環(huán)境還是從學(xué)生自身出發(fā)，學(xué)習(xí)方法都應(yīng)引起重視。學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為方向，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)湖南省四所高校50名體育教育專業(yè)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法重視程度的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。四所高校中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視程度持“非常重視”和“重視”的人數(shù)為25人占比50%，占調(diào)查人數(shù)的一半。說(shuō)明一半的教師認(rèn)為在教學(xué)中注意到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方；18名教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視程度為一般，占比36%。說(shuō)明還有一部分教師在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)方法不夠重視，這些教師只是偶爾因教學(xué)需要而教授，由于這類教師在調(diào)查中所占的比例較高，因此需要引起各學(xué)校和教師們的注意；還有7名教師直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇了不重視占比15%，因此需要對(duì)這些老師加強(qiáng)思想教育，使他們改變教學(xué)觀念，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

(2)對(duì)目前體育教育專業(yè)學(xué)生各方面能力的調(diào)查分析。

學(xué)生能力能在一定程度上反映對(duì)學(xué)生能力的調(diào)查，幫助教師了解學(xué)生各方面能力的強(qiáng)弱，使教師能及時(shí)得到學(xué)生反饋回來(lái)的信息，根據(jù)反饋信息調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法等，也有利于教師在教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。表3從教師和學(xué)生兩方面調(diào)查了學(xué)生的薄弱能力。由表3可知教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力、課堂教學(xué)組織能力、技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)能力表示不足，占到了其他薄弱能力的前三位，分別高達(dá)52%、50%、40%，認(rèn)為學(xué)生急需加強(qiáng)這幾方面的能力。而通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生自身覺(jué)得語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、技術(shù)動(dòng)作教學(xué)能力相對(duì)較弱，排名前三，分別高達(dá)46.2%、37%、33.6%。因此從中可以得出大部分學(xué)生在課堂教學(xué)組織和技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)能力方面較弱。而語(yǔ)言表達(dá)能力在學(xué)生的選擇中達(dá)到第一位，在教師選擇中排第四位。可見(jiàn)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教師選項(xiàng)中排名第一位，而在學(xué)生選項(xiàng)中卻排到了第七位，動(dòng)作能力在學(xué)生選項(xiàng)中排第五位而在教師選項(xiàng)中卻排到了第九位。這兩項(xiàng)能力在教師與學(xué)生的選項(xiàng)排名中出現(xiàn)如此大的差距，其主要原因可能是由于教師與學(xué)生接觸不多，溝通較少，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然還有些學(xué)生對(duì)自身所具備的能力認(rèn)識(shí)不足、以及把各種能力弄混淆、把某種能力的不足歸到其他能力不足上去。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)上課時(shí)自信心不足或者過(guò)于緊張，在進(jìn)行課堂教學(xué)或處理課堂突發(fā)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為自己表達(dá)能力不好，沒(méi)能達(dá)到理想的教學(xué)效果，卻沒(méi)想到應(yīng)加強(qiáng)自己心理素質(zhì)方面的鍛煉。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

四所大學(xué)不同的培養(yǎng)目標(biāo)定位即結(jié)合了自身的特點(diǎn)，又更好的培養(yǎng)了適合社會(huì)發(fā)展需要的體育教師。但還存在一些問(wèn)題；一方面高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位較為單一；另一方面，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)相差較小，大部分都是按照教育部頒發(fā)的文件要求來(lái)設(shè)定的。其次，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定沒(méi)有一定的超前性和一定程度上的擴(kuò)展。這樣對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化人才形成了阻礙。

3.2 建議

高校作為職前體育教師培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)嘗試著去創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而不是固守傳統(tǒng)思維，結(jié)合各高校自身的特色與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)宜時(shí)宜世的體育教育專業(yè)人才。在課程設(shè)置方面要開(kāi)發(fā)地區(qū)特色課程，促進(jìn)課程融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教師教育類課程的學(xué)時(shí)比例，增強(qiáng)即將進(jìn)入教師行業(yè)的職前體育教師的整體實(shí)力。

[1] 林順英.體育教師教育:國(guó)際比較[D].福建師范大學(xué),2003.

[2] 張曉波.職前體育教師專業(yè)身份的建構(gòu)路徑研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):115-121.

[3] 閆盼盼.我國(guó)體育教師職前培養(yǎng)課程歷史沿革的特征研究[D].鄭州大學(xué),2016.

G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0206-03

2016年湖南省教育廳大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《職前體育教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑研究》，項(xiàng)目編號(hào)：CX1613。

郝鵬（1995—），男，漢，湖南株洲人，本科，研究方向：足球。劉超（1995—），男，漢，湖南衡陽(yáng)人，本科，研究方向：足球。王允杰（1995—），男，漢，湖南長(zhǎng)沙人，本科，研究方向：足球。谷向錦（1994—），男，漢，湖南張家界人，本科，研究方向：足球。鄧文豪（1997—），男，漢，湖南衡陽(yáng)人，本科，研究方向：足球。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.206