黃麗

【摘 要】本文針對傳統(tǒng)的識字教學過于瑣碎、枯燥，學習手段簡單，經(jīng)常處于老師教，學生被動地學；抑制了孩子的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)新思維的弊端，力求在識字教學中探索如何運用多媒體課件，遵循教學的直觀性原則，使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。利用多媒體課件艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，多媒體與傳統(tǒng)教學媒體相比有著直觀、兼容、快捷、方便等優(yōu)勢。教師在教漢字時借助多媒體輔助教學，會收到良好效果。

【關(guān)鍵詞】識字教學；多媒體

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往采用掛圖或卡片進行教學。通過卡片的反復使用，加深學生的記憶，達到識字的目的。小學生，特別是低年級的學生，他們對學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動性的傳統(tǒng)做法顯得單調(diào)和枯燥無味，學生沒有興趣。學生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達不到識字最佳效果。傳統(tǒng)的寫字教學，也無非是讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不好。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學生的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。

一、小學生的年齡特點

1.思維特點：低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。

2.記憶特點：一年級的學生學習漢字比高年級的學生效果好，學得快，記得牢，這是我們多年實驗教學中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。相比之下，一年級學生的記憶力最好。隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在1975年，就有人證明“能力遞減法則”，認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶。機械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生學盡可能多的漢字，隨著年齡的增加而逐漸減少，這樣學生就不會感到記憶負擔過重。

3.閱讀能力特點：小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而以致于多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力。

二、多媒體的合理運用

從小學生的年齡特點來看，小學低年級是識字教學的最佳時期。然而傳統(tǒng)的識字教學不但不能教給學生大量的漢字，而且抑制了學生對識字的興趣。學生自己主動識字的能力得不到提高，還會影響閱讀能力的提高。

如何解決這個問題呢？現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學習語文的積極性，同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。在識字教學中，要想達到事半功倍的效果，當然少不了多媒體的參與。

1.利用多媒體，激發(fā)學生的識字興趣?！皩W之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。實踐證明，促進兒童樂學的基本形式的特點是：有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。在上“象形字”時，教師就可以很好地運用多媒體。如在教學“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

2.利用多媒體，引發(fā)學生的讀字高潮。新教材的識字量很大，新學的生字寶寶在課文里學生還能認出他們的面孔，可一旦換個語境或組一個新詞學生在認讀時就有困難了。這就需要老師在課堂上不斷的創(chuàng)造機會讓學生多讀，配套的生字卡片上的詞匯很豐富，但老師如果在課堂上一味的讓學生讀枯燥的詞語，他們學習的欲望就會下降。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在課件中設計游戲，寓教于樂，使學生樂學、愛學，牢固地掌握詞語。

摘星星游戲也深受同學們的喜歡，教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出詞語，學生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚他的話：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學生心花怒放，有學生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：繼續(xù)努力，別灰心。學生們做這種游戲時很開心。詞語在不知不覺中都掌握了，學的輕松，學的扎實。

3.利用多媒體，規(guī)范學生的寫字步驟。教學生字，不僅要科學識記，還應通過指導，讓學生把字寫得正確、美觀。

4.利用多媒體，加強學生的用字練習。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。

使用多媒體課件進行識字教學，有利于把漢字和認識事物結(jié)合起來；有利于把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系；有利于加強識字和學習語言的聯(lián)系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養(yǎng)了識字能力。

5.利用多媒體，加大學生的識字量。利用多媒體輔助教學可以縮短教學時間，增強訓練密度，提高教學效率。人教版小學語文教材將識字量的密度放到了低年級進行編排，這就加大了識字教學的難度，課堂教學的時間是十分有限的，利用多媒體教育技術(shù)可以突破時空的限制，增大課堂信息容量和教師控制信息的靈活性，提高教學效率，方便教師進行有針對性的補充訓練，進一步保證分層教學，因材施教的實施。

總之，伴隨著新課改的實施與信息技術(shù)的迅速發(fā)展和多媒體輔助教學不斷廣泛應用與課堂教學，過去單一的語文教學模式正在不斷的轉(zhuǎn)變，枯燥的語文教學將日益變的生動有趣起來。相信在今后的課改實驗實踐中，多媒體輔助教學將發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]戴汝潛.識字教育—一個值得重視的研究課題[M].北京：人民教育出版社

[2]佘賢君，王莉，宋歌，張必隱.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展[M].上海：上海教育科研出版社