陳燁楠

【摘 要】歷史教學(xué)講究“論從史出”，史料分文字和非文字史料。史料不僅能證明歷史的真實(shí)性，運(yùn)用到高中歷史教科書(shū)中有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的能力，也能直觀地呈現(xiàn)歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)，關(guān)于香港高中歷史教科書(shū)的研究成果日趨增多，本文選用香港“教育版”2009年《新視野中國(guó)歷史》必修二為藍(lán)本，就課文文字史料的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】文字史料；圖片史料；歷史教科書(shū)

在所參考的香港“教育版”高中歷史教科書(shū)必修二課文中，文字史料共有91處，從呈現(xiàn)位置上分析，均以課旁提注的形式呈現(xiàn)在課文基本文的左右側(cè)，如果從課文結(jié)構(gòu)方面劃分，教育版高中歷史教科書(shū)中文字史料未出現(xiàn)在課文系統(tǒng)中，因《新視野中國(guó)歷史》編輯說(shuō)明中提到課文輔助系統(tǒng)中包含“文獻(xiàn)剪輯”欄目，課文中所有的文字史料均在該欄目下，因此此版本的文字史料均呈現(xiàn)在課文輔助系統(tǒng)中。

白月橋先生曾在《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》一書(shū)中提到課旁提注，他認(rèn)為“編者設(shè)計(jì)這個(gè)特殊結(jié)構(gòu)的目的是對(duì)課文內(nèi)容加以提煉概括或啟發(fā)深入思考，以便深刻理解和牢固掌握……它們的合理運(yùn)用都可幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維方法?！贝税嬷袑?duì)文獻(xiàn)剪輯欄目設(shè)置概括為引錄史籍、詩(shī)文或重要人物的言論，內(nèi)容精警，針對(duì)性強(qiáng)，有助學(xué)生理解與探究相關(guān)史事。因此文字史料的內(nèi)容是相對(duì)豐富且有針對(duì)性。

在文字史料的形式處理上，每一段文字史料皆有數(shù)字標(biāo)記，例如“資料1.7”則為甲部課題一出現(xiàn)的第7處史料；字體上區(qū)別大小號(hào)，香港高中歷史教科書(shū)文字史料區(qū)別于大陸的較明顯不同在于，每一段文字史料前有一段針對(duì)文字史料大意的簡(jiǎn)短總結(jié)性詞組或句子，例如“資料1.9”：

三司的權(quán)責(zé)

三司之職……通管鹽鐵、度支、戶(hù)部，號(hào)曰“計(jì)省”，位亞執(zhí)政，目為“計(jì)相”。

——脫脫《宋史·職官考》

上述文字材料中“三司的權(quán)責(zé)”和“清世宗打擊八旗勢(shì)力”則是對(duì)文字史料的總結(jié)性詞組、語(yǔ)句，香港教育版高中歷史教科書(shū)在處理這類(lèi)文字時(shí)字號(hào)大于文字史料，同時(shí)用綠色字體醒目標(biāo)明，這樣不僅方便區(qū)分文字史料部分和文字非史料部分（部分課文左右側(cè)文字是對(duì)文中插圖的解釋說(shuō)明），總結(jié)性的詞句能提供學(xué)生在閱讀文字史料時(shí)的一個(gè)大致方向，學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合指示性的詞句，能夠更容易理解文字史料所隱含的意義，而針對(duì)大部分文言文史料，史料后均有“語(yǔ)譯”一欄，其目的是解釋文言文史料，例如“資料2.31”：

軍機(jī)大臣的職責(zé)

只供傳述繕撰，而不能稍有贊劃于其間。

——趙翼《簷曝雜記》

語(yǔ)譯：（軍機(jī)大臣）只是傳達(dá)皇帝口述的諭旨，并予以筆錄，而沒(méi)有絲毫獨(dú)立地行動(dòng)和決策的余地。

設(shè)置語(yǔ)譯有助于學(xué)生在根據(jù)自身理解文字史料的基礎(chǔ)上比對(duì)正確的意思，加深并鞏固對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)了解，同時(shí)可以解決由于文言文晦澀難懂而可能導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀文字史料的問(wèn)題。筆者認(rèn)為編者在設(shè)置語(yǔ)譯一欄時(shí)，暗藏了滿(mǎn)足不同認(rèn)知能力學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。普通學(xué)生綜合文字史料前的總結(jié)性詞句和語(yǔ)譯，不僅能直觀、清晰地了解補(bǔ)充的歷史知識(shí)，還能明了這一段文字史料的重點(diǎn)指向，最后帶著對(duì)語(yǔ)譯材料的基本理解閱讀文字史料；層次較高的學(xué)生結(jié)合詞句和文字史料，通過(guò)自身較高的思維和探究能力掌握該段史料所表達(dá)的歷史知識(shí)，最后比照語(yǔ)譯完善對(duì)史料的理解。這樣的設(shè)計(jì)理念是有助于培養(yǎng)不同認(rèn)知水平學(xué)生不同層次的思維能力。

在課后技能訓(xùn)練、階段性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估以及延伸活動(dòng)欄目中，都或多或少有文字史料的運(yùn)用，在這些欄目中插入史料的主要作用是幫助學(xué)生回憶、鞏固、檢查所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上再思考的思維能力。這些文字史料皆以歷史資料題的形式呈現(xiàn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，香港高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的出彩之處在于每一段史料后的問(wèn)題均提供了解題策略（除總結(jié)性評(píng)價(jià)），例如甲部課程課題三的階段性評(píng)估中一題：

（材料略）“張存仁認(rèn)為開(kāi)科取士遠(yuǎn)較強(qiáng)行薙發(fā)有利統(tǒng)治。試舉出史實(shí)說(shuō)明?！痹擃}的解題策略：薙發(fā)令引起哪些抗清事件？開(kāi)科取士有什么好處？這樣設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供一個(gè)具有指示性的解題方向，同時(shí)結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，既能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又能得到提升學(xué)生解題思維能力的效果。需要提出的是，香港高中歷史教科書(shū)在使用文字史料出題時(shí)，若屬于文言文史料，則直接語(yǔ)譯成白話(huà)文作為材料閱讀，例如上述題目的文字材料：

（張存仁奏疏）近來(lái)有本已歸順大清的人因?yàn)樗S發(fā)令而想作反，如果等到這情形非常明顯，那就必然要?jiǎng)趧?dòng)大軍圍剿捉捕亂黨了。不如快快派遣掌管學(xué)政及主持考試的提學(xué)開(kāi)科取士……讀書(shū)人可望借以進(jìn)身為官，叛逆的想法自然消失，禍亂的苗子自然會(huì)停止生長(zhǎng)。

在課后各類(lèi)評(píng)估中以這種輔助方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題所指，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確掌握題目要點(diǎn)，但不能充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文史料的能力。

縱觀“教育版”史料設(shè)計(jì)和運(yùn)用不難發(fā)現(xiàn)，香港的高中歷史教科書(shū)非常接近“學(xué)本”，不論是史料的運(yùn)用還是輔助史料學(xué)習(xí)的欄目設(shè)置，都是立足于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、感受歷史、增強(qiáng)教科書(shū)的可讀性。晦澀難懂的文言文史料配有語(yǔ)譯幫助理解句意，歷史事件配有史料圖或意想圖增加歷史的代入感，課后習(xí)題以文字、圖片史料相結(jié)合考察學(xué)生知識(shí)，學(xué)生解題的同時(shí)加深歷史知識(shí)印象和理解程度。不難看出，香港教科書(shū)著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生理解史料的能力以啟發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史問(wèn)題，在啟發(fā)學(xué)生思考、輔助學(xué)生理解知識(shí)方面是很可取的。

【參考文獻(xiàn)】

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