黃燕蘭+黃蘇云

【摘 要】思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，思想政治課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】思辨；政治復(fù)習(xí)課；策略

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，為適應(yīng)創(chuàng)新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，思想政治課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。然而在政治教學(xué)中，思辨能力與教學(xué)相結(jié)合仍是一個較為薄弱環(huán)節(jié)。本文僅從政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，談一談思辨能力的培育。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力中的“思”，集思想、思考、思路、思維于一體。從政治復(fù)習(xí)課的角度來看，即學(xué)生在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上對復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行分析﹑綜合﹑運(yùn)用，形成自己對知識歸納與整理的思維軌跡，最終形成理性的思維能力。

思辨能力中的“辨”是指明辨是非。從政治復(fù)習(xí)課的角度來看，即學(xué)生能夠依靠政治思維來對知識做出理性的、正常思維邏輯的判斷。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識與問題的質(zhì)疑、爭辯、清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力上，即運(yùn)用自己的能力與技巧，“親歷”探究知識的過程，分析問題，從而解決問題等。

二、政治復(fù)習(xí)課的存在問題

（一）高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)定位沒有“復(fù)習(xí)”味道，缺乏思辨基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別是學(xué)生對教材的認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，復(fù)習(xí)課不能按照新授課模式來上。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在更高層次上把握重點(diǎn)難點(diǎn)易考點(diǎn)。學(xué)科知識體系是學(xué)生思考和解答問題的理論依據(jù)，又是提高思辨能力的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一些教師基本仍按新授課模式來組織和實(shí)施教學(xué)，簡單重復(fù)，沒有新意和吸引力，既調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到鞏固知識和提高能力的目的。

（二）高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，阻礙思辨思維的形成

1.教學(xué)內(nèi)容脫離復(fù)習(xí)實(shí)際。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不分主次，脫離實(shí)際，忽略復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)構(gòu)建知識框架，使知識之間缺乏邏輯關(guān)系，學(xué)生思考毫無邏輯思維可循。

2.預(yù)設(shè)問題脫離學(xué)生實(shí)際，問題設(shè)計禁錮學(xué)生思維。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些預(yù)設(shè)問題難度把握不好，問題過易會造成學(xué)生思維膚淺，不利于學(xué)生分析、探究能力的提高，體現(xiàn)不了思辨能力中的“思”。問題過難，超出學(xué)生的認(rèn)知、能力范圍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙思辨思維的形成。有些問題設(shè)計缺乏時代性，另外一些問題設(shè)計過于追求“標(biāo)準(zhǔn)化”，缺乏開放性。這些情況導(dǎo)致學(xué)生對知識與問題缺乏質(zhì)疑、爭辯，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)形式單一，不利思辨能力的發(fā)揮

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些老師顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師唱獨(dú)角戲，獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生的任務(wù)在多數(shù)情況下只有聽講和回答提問，很少有機(jī)會表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和研究。這樣的教學(xué)缺乏師生互動交流，學(xué)生沒有生成的機(jī)會，不利于思辨能力的發(fā)揮。

三、政治復(fù)習(xí)課思辨能力培育策略研究

（一）把握學(xué)情，開放預(yù)設(shè)，為思辨奠基

在政治復(fù)習(xí)課培育思辨能力，首先必須把握學(xué)情，了解學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式、思維起點(diǎn)和思維興奮點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)。超出學(xué)生的思維能力范圍的復(fù)習(xí)，學(xué)生根本思辨不了。充分把握學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)定位就會比較準(zhǔn)確，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為思辨能力的培育奠定基礎(chǔ)。

思想政治課的生命力在于堅(jiān)持與時俱進(jìn)，在復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)中，不要拘泥于教材，要開拓創(chuàng)新，盡量引入一些鮮活的時事素材和學(xué)生關(guān)心的熱門話題，通過師生時政熱點(diǎn)的交流分析，鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己的能力與技巧，探究知識，分析問題，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而解決問題，為培養(yǎng)思辨能力創(chuàng)造條件。

比如在備《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》這一課時，我先預(yù)設(shè)了一個問題：2015年習(xí)主席的時間都去哪兒了？可以讓學(xué)生從不同的角度說說自己所知道了解的。然后給學(xué)生展示老師所知道的，學(xué)生的第一感覺可能是主席很忙，這時引導(dǎo)學(xué)生思考主席忙的背后原因。預(yù)設(shè)時事素材和學(xué)生關(guān)心的熱門話題，通過師生的交流分析，可以鍛煉學(xué)生探究知識，分析問題等能力，引導(dǎo)他思辨。

（二）建構(gòu)知網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵質(zhì)疑，在生成中升華思辨

1.在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)中滲透思辨能力

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在更高層次上把握重點(diǎn)難點(diǎn)易考點(diǎn)。學(xué)科知識體系是學(xué)生思考和解答問題的理論依據(jù)，又是提高思辨能力的基礎(chǔ)。

（1）遵循全面性、聯(lián)系性原則構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

政治課的學(xué)科特點(diǎn)決定它對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)學(xué)科知識體系是有意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用全面、聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)分析知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和整體性，提高思辨能力。

第一，在構(gòu)建知識體系時應(yīng)堅(jiān)持全面性，在宏觀與微觀的統(tǒng)一中把握知識的整體性。建構(gòu)知識體系，可以指導(dǎo)學(xué)生借助教材的框架，整體上把握教材的思維脈絡(luò)，弄清相關(guān)、相似、相近的概念及理論間的聯(lián)系。如復(fù)習(xí)《當(dāng)代國際社會》時，構(gòu)建知識框架，如下圖所示：

第二、在構(gòu)建知識體系時應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系性，在顯性與隱性的統(tǒng)一中突出知識的有序性。堅(jiān)持聯(lián)系性原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀而系統(tǒng)地去把握知識之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)知識遷移能力和演繹思維能力，從而形成思辨能力中對知識進(jìn)行分析﹑綜合、推導(dǎo)的能力。

如復(fù)習(xí)“企業(yè)經(jīng)營”時，構(gòu)建知識框架，如下圖所示：

（2）運(yùn)用驅(qū)動式引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

在知識建構(gòu)中，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體、是主動建構(gòu)者。加強(qiáng)知識整合，構(gòu)建政治知識體系其目的恰恰就是建立學(xué)生自主探究、自主復(fù)習(xí)的一種機(jī)制。

在構(gòu)建知識時，教師可以運(yùn)用不同的驅(qū)動方式讓學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，比如以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生自主構(gòu)建“主干”知識體系；以興趣和愛好為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“主題”知識體系；以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“立體”知識體系。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，學(xué)生在自我思維、自我構(gòu)建、合作交流對知識從“點(diǎn)”、“線”、“面”三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是給學(xué)生提供更多的機(jī)會從事思考、研究和創(chuàng)造，讓學(xué)生有更多的機(jī)會積累經(jīng)驗(yàn)、獲得主動探究的“經(jīng)歷”和創(chuàng)作個性化作品的“體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)”培養(yǎng)了學(xué)生的探究技能、反思自我的能力、與別人交流看法的能力、整理信息的能力，以及思想的開放性，這正是思辨能力的一種體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)“思辨”課堂培養(yǎng)思辨能力

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

思想政治課的理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，在復(fù)習(xí)課上如果老師只是講解、復(fù)習(xí)抽象的理論，是很難引起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充足的自由思維空間，才能談得上對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。為此，在復(fù)習(xí)課中，教師要挖掘貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)環(huán)境，敢把政治原理交給學(xué)生討論，把問題交給學(xué)生探究，規(guī)律讓學(xué)生找，引進(jìn)競爭機(jī)制，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)思維性的問題情景

學(xué)起于思，思源于疑。問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)“思辨”復(fù)習(xí)課堂的關(guān)鍵，但問題并非是近乎直觀淺顯的問題，而是有一定深度，具有發(fā)散性、反向性思維的問題，這樣的問題才有可辯性，才能調(diào)動學(xué)生的思維能力。其中發(fā)散性思維的提高對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。政治課學(xué)科內(nèi)的知識就涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)多個方面，其解題的角度、方法、和答案也往往具有非唯一性，在復(fù)習(xí)課上老師要創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)散性思維的問題情境，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和價值性，幫助學(xué)生克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，提高學(xué)生分析能力、知識遷移能力，從而深化學(xué)生對知識的理解和思辨能力的提高。

3.鼓勵質(zhì)疑，疑中有辨

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就是讓學(xué)生具備批判性思維。古希臘思想家蘇格拉底認(rèn)為：一切知識均從疑難中產(chǎn)生。學(xué)生敢于質(zhì)疑，課堂就越有無限的可能性。在政治復(fù)習(xí)課中，要想學(xué)生的思辨能力得到提高，教師就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時密切觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問的價值，引領(lǐng)學(xué)生有效質(zhì)疑。這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的理解，也使學(xué)生的思辨能力在有效對話中得到了發(fā)展。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，在思辨性與現(xiàn)實(shí)性的緊密交融中強(qiáng)化思辨能力

思想政治課教學(xué)的重要原則之一就是理論聯(lián)系實(shí)際，它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去了解黨和國家在現(xiàn)階段的重大方針政策，去分析當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問題。

1.專題復(fù)習(xí)時政化

在復(fù)習(xí)課上，針對現(xiàn)實(shí)生活中與復(fù)習(xí)知識緊密相聯(lián)系的重大政治時事問題，組織學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)，拓展思路，不回避慣常角度，更要有新意，接地氣。在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生深入掌握理論知識，同時獨(dú)立思考，運(yùn)用理論全面分析、準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)社會生活中特定事物的性質(zhì)和問題，提高知識運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐能力，從而強(qiáng)化思辨能力。

2.題型訓(xùn)練技巧化

從近年的高考分析結(jié)果來看，政治學(xué)科所要求的分析、批判、綜合和評價能力，在學(xué)生的解題過程中表現(xiàn)出來的結(jié)果普遍較差，也是高考中主要失分點(diǎn)所在。因此教師在復(fù)習(xí)課上要針對考點(diǎn)和材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)審題指導(dǎo)，提高學(xué)生解讀和提取有效信息的能力，加強(qiáng)對評析類問答題題型的針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的辯證思維能力。

總之，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生缺乏思辨能力，難以學(xué)好政治課程。在政治復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性和貫徹新課程理念的重要環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁藝.讓學(xué)生掌握開啟智慧之門的鑰匙——高中政治課教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)散思維能力的思考與探索[J].教師論壇，2004.9

[3]張益鄉(xiāng).搭建高中政治復(fù)習(xí)課演繹思維的平臺[J].思想政治課教學(xué)，2010.4

（本文系廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學(xué)科素養(yǎng)之學(xué)生思辨能力培育的策略研究”和 廣東省教育研究院2015年度教育研究立項(xiàng)課題（編號：GDJY-2015-A-B342）“高中政治培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究”課題的階段性研究成果）