程體壕

【摘 要】古典詩歌在我國具有悠久的歷史，無數(shù)經(jīng)典詩歌作品流傳至今，是我國文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古典詩歌不僅能增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解，還能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個人素質(zhì)。但當前的中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)重點往往是古典是詩歌的朗讀和背誦，這無疑未體現(xiàn)出古典詩歌的內(nèi)涵，因此，本文對中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，期望尋找解決中學(xué)古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；古典詩歌；教學(xué)；現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)古代文化的體現(xiàn)方式和手段中，古典詩歌是其中之一，而古典詩歌的教學(xué)是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播和發(fā)展途徑。當前，我國中學(xué)古典詩歌的教學(xué)還是薄弱的環(huán)節(jié)，因其深奧難懂、枯燥乏味，使其在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，越來越邊緣化，即便未放放棄詩歌的學(xué)習(xí)，也是針對應(yīng)試的學(xué)習(xí)，放棄了對鑒賞詩歌學(xué)習(xí)。而古典詩歌是我國文化的標準，是千百年歷史造化，對語文教學(xué)者來說，傳承古典詩歌文學(xué)，系統(tǒng)分析教材中的古典詩歌，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典詩歌找到古人的思想意境，學(xué)到正確的人生觀、價值觀，提高鑒賞能力和個人素質(zhì)。

一、古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確

在中學(xué)語文教學(xué)的大綱中，對于古典詩歌的教學(xué)目標每年修訂的目標都不一樣，并且未作出具體的要求，這使語文教學(xué)中的古典詩歌教學(xué)進入了誤區(qū)。如在2000年的語文教學(xué)大綱中，《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》中規(guī)定，“誦讀古代詩歌和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，這雖然表示了古典詩歌教學(xué)的重點，但未有明確的要求，而且沒有做出單獨的要求，基本停留在認識和背誦方面，沒有真正的提高到鑒賞層面。而在2010年《全國普通中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對古典詩歌的教學(xué)要求是“誦讀古典詩詞和歉意文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，注意引導(dǎo)學(xué)生積累、體驗和感悟”，這要求無疑過于籠統(tǒng)，同樣未做出具體要求。進而為教師的教學(xué)增加了困難，教師若未深入研究教學(xué)大綱，則不能理想教學(xué)大綱的中心思想，從而使教師不能培養(yǎng)學(xué)生古典詩歌的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)定位不準確

古典詩歌具有年代背景，在中學(xué)語文教學(xué)中，古典詩歌多有歷史性等相關(guān)問題，而且一些詩歌具有獨特的文化背景和思想背景，是一定歷史思潮下涌現(xiàn)的文學(xué)作品。若教師在教學(xué)中僅對學(xué)生講解詩歌的大概意思，未深入講解詩歌創(chuàng)作的歷史背景，從而失去了古典詩歌教學(xué)的定位的準確性。以《石壕吏》為例，在教學(xué)中，教師只是對文章句式進行結(jié)合，未深入解讀《石壕吏》作者年代的特點，思想變化，歷史背景等，僅完成課本后教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全篇背誦，這不僅使學(xué)生背誦增加難度，還未使學(xué)生受到任何思想上的升華，失去了對文章的深刻理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生失去了對古典詩歌的研究興趣，未體會到詩歌的意境，降低了對詩歌的欣賞性，進而未起到對學(xué)生道德、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

3.教師缺乏相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，一些教師迫于應(yīng)試的需求，將古典詩歌的教學(xué)未放在領(lǐng)會精髓，未將注意力放在潛心研讀詩歌上，未及時更新自身的古典詩歌積累上，因此，導(dǎo)致缺乏古典詩歌藝術(shù)功底和駕馭古典詩歌理論知識的能力。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，對新課程標準提出的教學(xué)理念和教學(xué)方法不了解，不能創(chuàng)新，進而導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前。

4.以講代讀，以練代讀，限制學(xué)生主觀能動性

在古典詩歌教學(xué)中，一些教師以講代讀，未引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞、感悟、把握詩歌的內(nèi)涵，而是通過字詞句篇的分析代替學(xué)生的閱讀理解能力，使古典詩歌失去了韻味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師單純的講解分析，抑制了學(xué)生自我體驗詩歌之美，詩歌情感的能力，限制了學(xué)生鑒賞的主觀能動性。以練代讀是通過大量練習(xí)加強學(xué)生對詩歌的記憶，提高考試中古典詩歌部分的成績，但這種方式忽視了學(xué)生從自我閱讀中體驗古典詩歌的魅力，不僅降低了學(xué)生對古典詩歌的鑒賞能力，還增加了學(xué)生對古典詩歌的厭惡感，減少了學(xué)習(xí)古典詩歌的主動性和積極性。

二、對策分析

根據(jù)上述的古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀提出改進對策，首先教師要明確教學(xué)大綱中提到的教學(xué)目標，抓出教學(xué)大綱中的古典詩歌教學(xué)的重點，在本質(zhì)上完成真正的古典詩歌教學(xué)，讓學(xué)生充分理解古典詩歌的意義。其次教學(xué)中教師要加強古典詩歌背景的介紹，包括社會背景、作者經(jīng)歷和思想情感，從而為學(xué)生理解古典詩歌的內(nèi)涵提供幫助。第三教師要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平，在教學(xué)中將古詩知識運用在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩歌，解決教學(xué)中的古典詩歌問題，此外，教師不斷更新自己的古典詩歌儲備，從而保證在教學(xué)中能夠傳授給學(xué)生相關(guān)知識。第四重視學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中給予引導(dǎo)，使學(xué)生從自身的情感出發(fā)，感悟古典詩歌傳達的內(nèi)涵和思想情感，從而提高學(xué)生鑒賞能力和審美能力。

綜上，中學(xué)古典詩歌教學(xué)中，教師是傳播的承載者，責(zé)任重大，要不斷提高自身對古典詩歌的掌握，教學(xué)中不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的情況下，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高鑒賞能力。

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