【摘 要】語文能力的培養(yǎng)，重在聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，這些能力的綜合反映在語文教學(xué)中，即：學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，特別要重視小學(xué)生的寫作訓(xùn)練。作文需要有一定的基本功，學(xué)生不但要懂得遣詞造句，還要掌握標(biāo)點(diǎn)符號，恰當(dāng)精準(zhǔn)運(yùn)用，而且要懂得分段、布局、謀篇的語文綜合能力的訓(xùn)練。本文根據(jù)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得，分析小學(xué)習(xí)作的訓(xùn)練方法，以供同仁分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作要點(diǎn)；訓(xùn)練方法

很多同學(xué)怕寫作文，我認(rèn)為主要有兩方面原因：一是苦于沒有東西寫，二是不知道怎樣串成文章。那么，如何進(jìn)行扎實(shí)有效地習(xí)作教學(xué)呢？，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、從重點(diǎn)句式處下手，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學(xué)生的句子，語句總是簡單、干癟，缺少形象生動(dòng)地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結(jié)構(gòu)搭配。在句子教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。從課文中學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

例如：在執(zhí)教《雷雨》時(shí)，我覺得“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！边@句話中的“垂”字用得好，于是我就引導(dǎo)學(xué)生用換詞式，體會(huì)“垂”字的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“垂”字可以換成其他的詞語嗎，比如說“掉、摔”，作者為什么不用其他的就用“垂”了？通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了“垂”字能體現(xiàn)出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。因此。這個(gè)“垂”字用得十分準(zhǔn)確。

我就讓孩子們反復(fù)朗讀，然后找出這句話的特點(diǎn)，然后仿照這句話寫一寫。由于孩子們的水平不一，我沒有特定的要求，讓孩子們發(fā)揮自己的想象來寫，有的孩子這樣寫到“七月，火熱的夏天。小草展現(xiàn)出了生命的活力，小河“嘩嘩”歡快奔騰的腳步聲，青蛙不時(shí)歡暢的歌聲。

在練習(xí)中，孩子們不僅掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了找到事物的共同點(diǎn)，然后尋找與眾不同的地方進(jìn)行描寫。

二、在關(guān)鍵段處下手，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微?！薄皫缀蹩梢詳嘌裕軌?qū)懞靡欢?，一定能夠?qū)懞靡黄?。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了?！庇写丝梢姡プ≈攸c(diǎn)段落進(jìn)行“下手”，理清段落結(jié)構(gòu)，從而明確段落的寫作方法。

例如《海底世界》第二自然段的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分結(jié)構(gòu)的段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫的，又是圍繞哪一個(gè)詞語來寫的？領(lǐng)會(huì)總分構(gòu)段的方法。再看后兩句話都在寫海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進(jìn)行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會(huì)，哪里寫得好？（體會(huì)比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果）

有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……

最后請學(xué)生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉。”為開頭，寫一段話。這樣由扶到放的方式，從三個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入、從而突破難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總分結(jié)構(gòu)，行之有效鞏固方法。

段落是文章的基本構(gòu)成單位，是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達(dá)的大小層次連句成段，綴段成篇，最終完成 全篇的中心思想的表達(dá)任務(wù)的。

三、掌握標(biāo)點(diǎn)符號，恰當(dāng)精確運(yùn)用

標(biāo)點(diǎn)符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)不重視標(biāo)點(diǎn)，不加標(biāo)點(diǎn)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，特別是對引號的用法上錯(cuò)誤多，造成語句不通，讀來費(fèi)力。所以要使學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法。我經(jīng)常采取以下兩種方式，訓(xùn)練標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。

1.在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的開始，也是學(xué)生體會(huì)成功的第一步。學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)，人物所說的話語都應(yīng)用上引號。但是，提示語位置的變化，后面的標(biāo)點(diǎn)也相應(yīng)改變。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在后用句號。發(fā)現(xiàn)使學(xué)生捕捉到了學(xué)習(xí)的樂趣，總結(jié)又促使對于標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深化。

2.在練習(xí)中提升，行動(dòng)——結(jié)果，才是知的最終形式。進(jìn)行句子標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)，從而讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固提升。

標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)。標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)的五官，不能因?yàn)樗皇亲志蜔o足輕重。一篇作文是由一句句通順的話語和一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號組成的。因此，我們應(yīng)注重對標(biāo)點(diǎn)的指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)地過程中提高學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)使用正確率。

四、在篇章結(jié)構(gòu)處下手

俗話說，“不以規(guī)矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調(diào)為好，雜亂無章、語無倫次總不行。對于小學(xué)生來說，寫文章前對文章的層次結(jié)構(gòu)及寫作順序進(jìn)行構(gòu)思，列作文提綱是件難事。不少學(xué)生初寫的文章一段到底，全無層次、結(jié)構(gòu)、順序可言。最初的訓(xùn)練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進(jìn)行分析，講解課文的層次結(jié)構(gòu)、寫作順序、開頭結(jié)尾、段落大意等等，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，并在習(xí)作練習(xí)時(shí)參照并列寫提綱。

《草原》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》三篇課文里都有對景色的傳神描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法仔細(xì)觀察一處景色，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)按總——分的結(jié)構(gòu)寫，學(xué)習(xí)用比喻、擬人的手法寫；《彩色的非洲》課文里有對植物的形狀、顏色、的描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種方法，寫一寫自己喜歡的一種植物；《金色的魚鉤》《草船借箭》等課文里人物對話寫得很好，可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物對話的片斷。

總而言之，關(guān)于語文教學(xué)的目的，概要地講，就是學(xué)生能讀、會(huì)寫。因此，老師要高度重視學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力的訓(xùn)練。老師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合之點(diǎn)，抓準(zhǔn)、抓實(shí)習(xí)作的要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生不斷提高習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.浙江教育出版社，2001

[2]朱水根.小學(xué)作文教例剖析與教案研制，廣西教育出版社，2005.1

【作者簡介】

田華，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，從教21年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。