劉王娟

一、前言

神經(jīng)語言程式法（Neurolinguistic Programming），簡稱NLP，由John Grindler 和Richard Bandler在20世紀70年代中期作為一種心理治療法被提出的。創(chuàng)造該方法的初衷是為心理治療師提供一套系統(tǒng)技術，一邊讓他們與被治療者建立良好的溝通關系，從中了解被治療者對外部世界的看法，進而幫助被治療者調(diào)適自己。它研究人們?nèi)绾卧诖竽X中整合自己的內(nèi)心世界、如何形成成功的主觀經(jīng)驗，也研究優(yōu)秀人才的思想、情緒、行為的規(guī)律，并把這些規(guī)律和經(jīng)驗整合成一套人們可以復制、模仿的程序。人們就可以根據(jù)此程序輕松地找出完善自己的一套思維或行為模式，然后在實踐中遵循這種模式并獲得成功。

二、神經(jīng)語言程式法研究的不同路向

（一）心理學路向

NLP來源于對薩提亞家庭治療模式、完形治療和米爾頓催眠學派簡單化、程式化，使之變成一個簡單而實用的心理學流派。結合到教育與學校的層面上，心理學方向的研究多以學生的心理教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和人生觀價值觀世界觀為主。該研究強調(diào)的是如何運用這一技術幫助學生調(diào)理身心，得到更加積極健康的心理狀態(tài)。其認為人們的負性情緒來源于負面的經(jīng)驗或不正確的思維認知，如果增加正性的經(jīng)驗或改變認知就可以化解負性情緒，使生活更完美與和諧。

（二）師生溝通方式路向

除了的心理咨詢的需求，教師與學生還會有各種溝通。尤其是作為中小學的班主任，教師需要和學生溝通在校表現(xiàn)出的各種問題，有褒獎有批評。如何看待學生的各種問題？如何有效的和學生溝通？在不傷害學生的自尊心的情況下做出正確的回應都是這個方向需要考慮的問題。對于孩子的心理要加以正確引導， 將使他們一生受益。如一但如果處理不好，將會影響孩子的心理發(fā)育和行為成長。如何與處于孩子有效溝通，可以借鑒NLP的四項基本原則中蘊含的有效溝通的理念。

（三）教學法路向

該類研究主要探討NLP的相關原則和假設運用于外語課堂的實際操作方法問題。NLP是從改變潛意識開始改變學生對英語的感覺，改變學生對學習英語的動機，讓學生把英語當日常應用的“語言”而不是只在教室或考試中才用到的“考試科目”來學，從根本上解決學生的學習動力問題。該類研究主要探討如何把NLP和外語教學方法更好的結合。從嚴格的意義上說，NLP并不是一種語言教學方法，只能算是基于心理學的人本主義哲學的一些教育理念及建議。但是它在外語教學中的運用符合當下以學生為中心的教育理念，也受到了一些教育家的歡迎。

三、結語

NLP學者認為語言教師在外語課堂中采納NLP的基本理念及原則有利于有效教學。NLP并不急于發(fā)展理論或宣告它的訴求，它強調(diào)的是如何創(chuàng)造積極的聯(lián)系。在語言教學中，NLP的運用能夠深入潛意識的層面，通過改變次感元和各表象來改變神經(jīng)鏈，從而引發(fā)感受、觀念、行為、習慣、性格、現(xiàn)狀的連鎖變化。如果學生只是在意識層面上知道應該怎么做，而潛意識里具體支配那個行為的神經(jīng)鏈沒有發(fā)生變化，那么他們的行為就會繼續(xù)重復過去的做法。除非潛意識里支配他們心理和行為的神經(jīng)鏈發(fā)生了變化，改變才能真正發(fā)生。從通過改變學生的思維達到影響學生具體行為的目的。

目前NLP相關的研究比較多集中于心理學的路向，而在語言教學中鮮見。筆者認為原因其一在于NLP關注是由心理學首先提出的，相關文獻中有大量心理學詞匯難以理解。其二，它并沒有提出具體的課堂步驟和教學技巧供教師參考，使得教師對于概念層面比較模糊，難以捉摸，不知如何實施，也無法判斷理解是否正確。其三，它不是一個嚴格意義上的語言教學方法，它在語言教學中的各項要素是不完整的，無法單獨運用這一方法開展課堂，難以監(jiān)測該方法的有效性。由此，NLP在中國語言教學的角色顯得較為邊緣。