王永甫

摘 要：初中生物教學的目標是教導學生在生活中，能夠清晰地了解自身以及身邊生物的結構特點和習性。生物的教學內(nèi)容來源于生活又要服務于生活，讓學生通過學習教材對生物有個系統(tǒng)的認知。因此，初中生物的教學必須要結合生活中的事物，將學生司空見慣的事情用科學的視角分析、總結、引申，從而提高初中生物教學的教育質(zhì)量，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活

在最新的教學大綱中就明確指出教師在實際教學中，要充分結合現(xiàn)實的生活，以學生的全面發(fā)展為教學目標，不斷更新教學方法，總結教學經(jīng)驗。但就目前的實際教學情況來看，大部分地區(qū)還沒有完全落實教學的優(yōu)化措施，對教師的教學觀念上沒有及時進行更新，繼而導致在實際的教學中，理論脫離實際，教學的效果不明顯，教學過程中存在著一些較為明顯的問題等待解決。

一、存在的問題

（一）學生缺乏實踐操作的機會

在校教學中，不論是從教師還是校領導的態(tài)度上看，在對待初中生物的教學時都存在著或多或少的輕視的態(tài)度。在教學課務安排上，部分學校存在生物教師師資不足，甚至一個人帶十個班級生物教學同時兼職實驗員；生物實際開課課時不足。教師疲于應付，又要出成績，只能脫離生活的滿堂灌。學生沒有機會在學校更多地接觸生物生活實踐。

生物作為一門自然學科，需要學生具備一定的實踐操作能力，學生的課堂實踐操作機會少之又少，對于身邊生物的變化沒有敏感度，導致學生的生物科學素養(yǎng)不高，操作能力低下，理論成套，卻脫離生活，青蛙蟾蜍分不清。

（二）學生對知識概念模糊

初中階段的學生對生物這門學科接觸不久，在整個學習過程中都充滿了好奇感，能積極接受課堂學習中的一些生物相關知識。但長期的理論教學，學生在學習過程中逐漸對生物學習產(chǎn)生了無趣的不良意識，特別是在學習抽象概念時，例如：生物圈是指地球上全部生物及能夠適合生物生存的環(huán)境總稱，而學生在學習時局限于自身的生活經(jīng)驗和視野。對生物圈的范圍只理解成陸地地表，忽視了大氣圈和水圈。家長只注重學生的身體健康和成績，其他方面都是能代勞則代勞，學生脫離生活。

（三）學生缺乏生物探究意識

學生在學習中經(jīng)常處于被動地位，缺乏自主學習的學習意識。雖然在很早之前就要求學校對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及現(xiàn)在的核心素養(yǎng)建設，但是在部分教師和學生的見聞中，為中考論，不參與中考的科目則是不需要認真對待的“副科”，增加了生物教師培養(yǎng)學生自主學習生物的意識的難度，加上教師在教學中只是形式化地對教材內(nèi)容進行“宣布”“解讀”，學生的生物探究意識進一步降低。在學習蘇科版“關注家庭生活安全”時，知道食物會變質(zhì)，而對飯菜變質(zhì)的內(nèi)因（微生物）和外因（溫度、水等）探究不深入。忽視了“知識來源于生活”的理念，沒有培養(yǎng)出學生對身邊事物觀察的學習習慣，導致學生對生活中的知識不敏感，錯過了很多的學習機會。

初中生物教學的意義就在于讓學生學到實用且有助于其自身發(fā)展的知識，教學的內(nèi)容應該是具有實用性、具有正面意義的，因此，結合生活中的事物教學，將生物知識的具體內(nèi)容融入生活中，讓學生學習中有一個實在的抓手，降低知識難度。而教師在課堂教學中如何將教學內(nèi)容與生活進行有效鏈接呢？筆者有以下幾個淺陋的想法。

二、如何將教學內(nèi)容與生活進行有效鏈接

（一） 教學氛圍的生活化

固有的教學方法往往是由教師單方面地給學生講解生物知識，教學的效果不明顯，課堂教學的氛圍不夠活躍，學生在課堂上容易乏累，導致教師的整節(jié)課上都是死氣沉沉。教師與學生的交流機會變得更少，長此以往，教師跟學生交流會產(chǎn)生一定的溝壑，教師對學生有效的學習反饋沒有重視。因此，建設美好的課堂氛圍對于提高課堂教學效率來說，具有重要的優(yōu)化作用。比如，在初一剛開學不久，可以組織學生將課堂搬掉教室外甚至附近的公園，認識身邊的植物和遇到的小動物，再進行歸類匯總。這樣學生既開闊了視野，也為后續(xù)的理論教學舉例提供了生活素材，同時學生也對七年級下冊的生物分類建立了樸素的“二分法”意識。

（二） 課堂教學合理運用生活實例

學生對知識不能合理運用，往往是沒有對知識進行具體的落實，單憑自身的想象力是難以取得較高的學習效率的。要想提高學生對知識的運用能力，教師在教學中不僅要抓住重點講透難點，還要結合生活中的實例，讓學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)知識的存在。例如：教師講解“細菌、真菌”等微生物時，因為微生物的細小，學生在實際學習中不可能看見細菌的本體，這時教師可以做演示實驗，對鈔票、未清洗的手、洗手液清洗之后的手、衣物等上面的微生物進行接種培養(yǎng)，形成菌落后，學生一目了然。不僅緊密聯(lián)系生活，使得學生知道飯前便后洗手的重要性，眼見為實的具象比說教更強，而且能提高學生學習興趣。還可以繼續(xù)引申： 痢疾、流感等疾病，之所以會傳染，就是因為生活中，病原體通過食物、空氣等途徑傳播、繁殖。我們的身體就像這培養(yǎng)基一樣滋養(yǎng)著病原體的生長，所以傳染了疾病，這時候就要呵護身體，讓我們的免疫防線甚至藥物來消滅病原體，就像洗手液呵護雙手一樣。將具體的實例落實到事例，通過這種生動形象的比喻，對于生物的知識會有更深一步的認識，還能培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力，以及鍛煉學生對生物的敏感度。

（三）教材內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)教學方式早就不能滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求。豐富教材的內(nèi)容，拓展教學的資源是提高初中生物教學的有效措施之一。部分教材內(nèi)容在設計上學生就缺少實踐，缺乏接觸自然的機會。要想改善這種教學現(xiàn)狀，教師應積極引導學生進行拓展性的教學，把生活融入教學。例如，在教授“環(huán)境”的認識時，教師親自帶領學生對學校周邊的生態(tài)環(huán)境進行觀察，讓學生在實踐體驗中對生物知識有更好的理解?；蚴亲寣W生對校內(nèi)的綠化地提出生物上的問題，讓教學的內(nèi)容走出課本，不再局限于課本上的一些理論知識。再者，增強學生的操作能力。教師在實際教學中，不再單一地使用語言講解的方式，而是多多開展實踐，生物的學習本就是建立在實驗操作中的。增強學生的實踐操作能力，不僅能有效提高學生的動手能力，還能讓學生對生物的實驗器材使用方法有所了解，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）課堂語言生活化

每個年齡段的生活大環(huán)境，成長過程所接觸的影視作品，教材版本等是有差異的，導致每個年齡層次有自己的文化特點、語言方式和思維方式。所以在保證教學語言規(guī)范科學的前提下，盡量用學生的思維方式去理解書中的概念和重難點知識，學會換位思考，比如幾年前的學生對于臭氧層空洞，都知道主要元兇是氟利昂，這與社會文化宣傳更注重霧霾問題有關，知道臭氧層破壞以及氟利昂的學生比例下降。所以知識和表達知識的方式都應該與時俱進，舉例和表達時候經(jīng)常用一些動漫中合適的語言，看過的會心一笑，少數(shù)沒看過的，也不影響正常理解。

用學生生活化的語言來活化課堂，學生興趣十足。為此利用閑暇時間看了不少動漫，比如《火影忍者》《海賊王》《清戀》《學園孤島》等，也曾和學生探討過進擊的巨人的生殖方式。

（五）從生活中培養(yǎng)學生的探索能力

陳舊的教學方式下，教師只會針對課本上的內(nèi)容布置作業(yè)，希望借此來鞏固學生的學習。但教師在布置作業(yè)時往往是讓學生對課本進行簡單的解答，這種呆板的作業(yè)不僅不能鞏固學生的學習，還出極大地增加學生的學習壓力。因此，教師在布置作業(yè)時，要具有科學性，避免出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，將課后的作業(yè)融入生活中，讓學生以探險的學習態(tài)度完成作業(yè)，增加學生對生物的學習興趣。其次，在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容要具有一定的探索性。比如：在布置作業(yè)時，教師讓學生自主尋找生活中存在的“基因技術”，如轉(zhuǎn)基因大豆油、彩棉襯衣等。讓學生在課后自己開動腦筋，自覺探索生活中的生物現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生自身的探索能力、創(chuàng)新能力。

總之，生物的學習效果與生活的體驗是息息相關的，想要提高生物教學的效果，教師就應從多方面的角度，對教材進行研究。將生物學習的每一個環(huán)節(jié)都具體落實到生活事情上，讓學生更快樂、更高效地學習生物。

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