王曉華

摘 要：隨著高中生物課程改革工作的深入，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升這一議題，已成為高中生物教學(xué)中研究的熱點(diǎn)。結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，闡述在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”法改進(jìn)教學(xué)方法、滲透思維法改變練習(xí)模式等，提升生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高中生物；教學(xué)模式；課堂改革

隨著高中生物課程改革逐步深入，教師如何改變課堂教學(xué)模式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性弱等傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，探索新教學(xué)模式，從而達(dá)到提升生物（課堂）教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。我校教師利用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”、滲透思維法課堂教學(xué)模式，將生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到充分提高，為我校高中生物的教育教學(xué)改革提供一個(gè)新的教學(xué)思路。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以課本為中心，以教師講解為主要教學(xué)形式，傳授生物書(shū)本上知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，形成了老師講解，學(xué)生識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式使學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。通過(guò)與學(xué)生交談、調(diào)查可知存在以下問(wèn)題：

（一）課堂教學(xué)方式單一

在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的滿(mǎn)堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受書(shū)上理論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，教師抄寫(xiě)、學(xué)生記背，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生視學(xué)習(xí)為一種任務(wù)負(fù)擔(dān)。在此教學(xué)模式之下，學(xué)生表象上掌握了知識(shí)與技能，實(shí)則學(xué)生因各自能力及水平?jīng)]有在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體現(xiàn)與發(fā)展，教學(xué)效果難以提高。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)

升入高中，因高考等升學(xué)壓力，為了幫助學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，教師一路帶著學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)不能自拔，結(jié)果卻陷入一種死循環(huán)中，即學(xué)生忙于完成課后作業(yè)沒(méi)有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)理解歸納總結(jié)，造成考試時(shí)遇到類(lèi)似題目依然不會(huì)做，考試成績(jī)提不高，產(chǎn)生“題型訓(xùn)練”不足的誤判，多次的重復(fù)練習(xí)進(jìn)一步加重學(xué)生課業(yè)壓力，還極易讓學(xué)生群體形成厭學(xué)的氣氛。教師也陷入困惑：為什么做了這么多試卷，學(xué)生考試時(shí)遇到題目還是不會(huì)做或還出現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題，考試成績(jī)無(wú)法明顯提高？事實(shí)上，這種題海戰(zhàn)術(shù)消耗的是學(xué)生的時(shí)間、精力與耐心，卻無(wú)益于課堂新知鞏固與理解運(yùn)用，既耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還極大打擊了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課改下高中生物教學(xué)理念之轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)以生為本理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在合作精神方面得到提高?！毙抡n程教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)以生為本，實(shí)施探究學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)也離不開(kāi)這一環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)于五環(huán)導(dǎo)學(xué)法，即情景導(dǎo)入、學(xué)法指導(dǎo)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

在必修二第5章第2節(jié)“染色體變異”教學(xué)過(guò)程中，我們采用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”法，取得了意想不到的效果。

1.情境導(dǎo)入，認(rèn)定目標(biāo)

科學(xué)有效的情境導(dǎo)入既可以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈。通過(guò)播放小視頻，讓學(xué)生了解人類(lèi)21三體綜合征，隨后讓學(xué)生代表簡(jiǎn)單介紹課前查閱的有關(guān)遺傳體異常引起的人類(lèi)遺傳病病例，從而導(dǎo)入本節(jié)課課題：染色體變異。

2.方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

課前，教師熟悉教材，深入研究教材，了解教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)業(yè)程度，設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高課堂效率。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，利用各種手段查閱相關(guān)資料，了解染色體變異的類(lèi)型、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及成因。課堂上教師利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生小組合作、分組研討等手段，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題上自主參與交流學(xué)習(xí)、得出結(jié)果，達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，也保證了學(xué)生在課堂上的有效合作，提高了探究效率。

3.合作交流，探究規(guī)律

本節(jié)課的重難點(diǎn)是染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。課堂上，我設(shè)計(jì)學(xué)生探索活動(dòng)：（1）根據(jù)繪制正常雄果蠅精子染色體組成圖，觀察這些染色體在形態(tài)、大小、功能上的特點(diǎn)及關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出染色體組的概念；（2）建構(gòu)果蠅正常卵細(xì)胞和精子受精形成的受精卵染色體模型，異常卵細(xì)胞和精子受精形成的受精卵染色體模型，分析各模型中的染色體組數(shù)，學(xué)生討論交流如何判斷細(xì)胞中的染色體組數(shù)及二倍體、多倍體的概念；（3）建構(gòu)由四倍體、六倍體形成的配子直接發(fā)育成的個(gè)體體細(xì)胞染色體模型，分析各子細(xì)胞中的染色體組數(shù)；（4）探究單倍體與染色體組數(shù)之間的關(guān)系，找出單倍體、二倍體、多倍體的區(qū)別。各小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，他們之間增強(qiáng)了交流互動(dòng)合作能力，同時(shí)加深了對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解和印象，在此基礎(chǔ)之上再實(shí)施課堂教學(xué)就順利得多了。學(xué)生在自主開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生的討論進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在小組合作探究中出現(xiàn)困難時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，確保合作探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.點(diǎn)撥誘思，質(zhì)疑解惑

掌握正確點(diǎn)撥誘思的方法，更重要的是把握切入點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。在分析多倍體成因時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生回顧正常細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體數(shù)目變化的時(shí)期及原因，并結(jié)合課本知識(shí)，建構(gòu)多倍體形成過(guò)程。在構(gòu)建過(guò)程中，紡錘體在分裂過(guò)程中的作用及紡錘體與著絲點(diǎn)分裂之間是否有聯(lián)系，是學(xué)生的思維難點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。

5.課堂評(píng)價(jià)，拓展鞏固

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教學(xué)中在學(xué)生理解了多倍體成因后，教師可展示典例加以印證和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題鞏固訓(xùn)練。在學(xué)生小組討論分析完成題目后，教師請(qǐng)小組代表陳述學(xué)生分析、交流問(wèn)題得出的結(jié)果。

在學(xué)生交流過(guò)程中教師應(yīng)下組巡查參與，注意引導(dǎo)討論方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別是課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予充分的肯定，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生。最后引導(dǎo)學(xué)生完善本堂課知識(shí)框架的構(gòu)建，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

（二）改變練習(xí)模式，體現(xiàn)方法滲透理念

過(guò)程與方法是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分之一，如何有效地設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固新知識(shí)點(diǎn)，并在高中生物課堂滲透思想方法教學(xué)，是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正所謂“萬(wàn)變不離其宗”，掌握一種方法遠(yuǎn)比得到一個(gè)答案重要，新課改背景下的高中生物課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注思想方法教學(xué)，幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)題系統(tǒng)性的研究，明確本次練習(xí)可以幫助學(xué)生獲得哪一方面的發(fā)展，切實(shí)通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生解題技巧。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變使教師從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在輕松民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了顯著增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了大幅度提高。掌握科學(xué)思維方法的同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)研究的內(nèi)涵和科學(xué)研究的基本方法。

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