牟楠

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為教學(xué)輔助手段逐漸走進語文的教學(xué)課堂，展現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的獨特魅力。但如何遵循語文教育教學(xué)的規(guī)律，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)切實有效地服務(wù)，是每位語文教育工作者值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；應(yīng)用；現(xiàn)代教學(xué)手段

基于對我地區(qū)高中語文課堂的調(diào)研結(jié)果來看，目前多媒體教學(xué)輔助手段主要存在的問題有以下幾點。

一是現(xiàn)代教學(xué)手段混淆于先進的教學(xué)思想。這表現(xiàn)在教師對于教學(xué)手段的選擇上，片面地追求新穎獨特，錯誤地將先進的技術(shù)等同于先進的教學(xué)思想，忽略了語文課的本質(zhì)，幻燈片做得精美無比，音樂、圖片、視頻無處不在，文章的格調(diào)被五顏六色的圖片徹底破壞，文章的韻味被機械的泛讀演繹得七零八落，學(xué)生對作者的情感體會被各種名家的解讀所取代。

二是現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)目的相悖離。多媒體的應(yīng)用在語文教學(xué)中作為一種手段只能處于輔助地位，但往往我們在實際教學(xué)操作中會發(fā)現(xiàn)，很多教師不能很好地處理手段與目的的關(guān)系，圖片、視頻的使用沒有必然性，對于教學(xué)目的也起不到任何的服務(wù)作用，而相反的有喧賓奪主之嫌，語文課不再是語文課，而是音樂賞讀課、影視欣賞課，這樣的結(jié)果就是現(xiàn)代化使用的程度越高，對我們的語文味的破壞性越大。教師看似穿上計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻依然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，這樣會使得我們的語文課堂在返璞歸真的道路上漸行漸遠。

三是學(xué)生主體地位動搖。在大量的課堂實踐中我們會發(fā)現(xiàn)許多教師在課上切換幻燈片、播放視頻、插播音樂忙得不亦樂乎，教師圍著計算機轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著幻燈片走，從而造成學(xué)生思考和討論環(huán)節(jié)、師生交流環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失，教師在對教學(xué)資源的取舍中沒有很好地把握，課堂容量過大，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)完不成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽視。尤其在公開課展示時，手段似乎成了主體，視聽時間遠遠超過師生共同解讀文本的時間。

四是傳統(tǒng)的教學(xué)手段被現(xiàn)代化教學(xué)手段所替代。教師在提前制作課件時，都會對文章的內(nèi)容、板書、問題做好設(shè)計，在教學(xué)過程中勢必會逐步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

高中語文課程改革的基本理念要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。如何做到不再讓高中語文課堂呈現(xiàn)聲圖文拼湊濫用的現(xiàn)象，讓多媒體應(yīng)用技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而發(fā)揮其最大功效。我們在高中語文教學(xué)中做以下嘗試。

首先教學(xué)思想與教學(xué)手段的有機結(jié)合。好的語文課堂是以學(xué)生發(fā)展為本，釋放學(xué)生潛能的課堂，是融合先進數(shù)字技術(shù)的課堂，是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的課堂，這樣的課堂將徹底改變我們傳統(tǒng)的教育價值觀。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代化教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多媒體只是輔助教學(xué)的手段，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，必須和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果。

其次是目的的整合。多媒體教學(xué)聲圖文的結(jié)合，打破了時空限制，也為我們創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。它能夠使我們的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也起到了延伸教學(xué)內(nèi)容的作用。但在語文教學(xué)中計算機輔助手段的目的必須絕對服從語文課堂教學(xué)的目的，二者絕不能錯位，更不能將手段凸顯在主體地位，有賣弄現(xiàn)代技術(shù)之嫌。

再次，是堅持學(xué)生主體地位不動搖。無論采用何種教學(xué)手段，教師都應(yīng)堅持以“學(xué)生為本”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用多媒體的便利，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中積極參與、積極思考。但在任何時候都不能以輔代主，讓多媒體替代文本閱讀，替代教師解說，替代課堂交流，替代學(xué)生討論。語文課終究要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)為前提，無論采用何種手段都應(yīng)該達到一種既讓人體驗到富有個性的文化氣息，同時又能夠達到詩意美感的境界。

最后是教學(xué)手段的多元化，因“材”施教。教師在備課期間，應(yīng)本著因“材”施教的原則，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，如《蘭亭集序》《項脊軒志》《滕王閣序》《阿房宮賦》《荷塘月色》《再別康橋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，我們可以恰當(dāng)使用多媒體鏈接，充分營造一種美的氛圍，讓學(xué)生體味文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合。另外，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，而多媒體往往把人物、情節(jié)、語言、動作等形象直觀地展示出來，以聲、圖、文等構(gòu)成一個特定情境，這樣勢必束縛學(xué)生的思維，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。所以在講這類文章時應(yīng)遵循文本規(guī)律，以提高語文課堂效率為目的，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段。

總之，我們在現(xiàn)代教學(xué)手段的使用中應(yīng)注重實效、因“材”施教，從而才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對高中語文教學(xué)的作用。

參考文獻：

[1]余志芳.論高中語文隱性知識教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2011（3）.

[2]周志紅.漫談?wù)Z文教材中的隱性知識[J].文學(xué)教育（上），2010（12）.