馬貴燕

摘 要：史料是構(gòu)成歷史的基本存在，沒有史料就難以支撐一段歷史過往。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)該注重史料教學(xué)，從而更好地達到歷史教學(xué)目標。將從史料教學(xué)的意義和策略兩個方面對高中歷史史料教學(xué)進行討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；意義；策略

歷史是過去所發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)歷史可以讓人更好地學(xué)會生活，指導(dǎo)未來，也就是我們常說的以史為鑒。而史料則是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的基礎(chǔ)，我們今天所了解的關(guān)于歷史的一切基本都是由史料而得來的，而史料的形式包括實物史料、口傳史料以及文字史料。可以說，史料是歷史的基本要素，沒有史料，任何歷史事件和故事就難以成立。因此，下面將從兩個方面對高中歷史史料教學(xué)進行討論。

一、高中歷史史料教學(xué)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的辯證思維

歷史中包含了形形色色的人和事，但是因為時間過于久遠，我們對這些事和人的基本認知都來源于上百年甚至上千年的流傳和記錄。這樣的情況下，很多人物和事件難免在這個過程中帶著一層又一層的主觀色彩，如果老師在教學(xué)中不注重史料教學(xué)，就會把這樣的誤導(dǎo)帶給學(xué)生，而不能教導(dǎo)學(xué)生去辯證地看待歷史，這樣就會使學(xué)生對歷史的認識形成絕對而偏激的看法。

舉一個例子來看，比如說到秦始皇，很多中學(xué)生聯(lián)想到的關(guān)鍵詞就是“暴君”“焚書坑儒”，為什么會出現(xiàn)這樣幾乎毫不猶豫的想法呢？就是因為老師在教學(xué)中根本不注重史料教學(xué)，更別說進行正確的歷史觀引導(dǎo)。秦始皇的功過評價本就有很多爭論，但是中學(xué)階段的教學(xué)在一定程度上過于強調(diào)其過，而功勞卻有些弱化，比如說統(tǒng)一度量衡，老師就輕輕帶過，根本就不會深入地告訴學(xué)生統(tǒng)一度量衡產(chǎn)生了多大作用。這種時候，老師就應(yīng)該結(jié)合史料進行講解，引導(dǎo)學(xué)生看待歷史要有辯證的思維，歷史有很多面，不可能只從其一面來看待問題。絕對化的思維，不利于歷史學(xué)習(xí)，也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，史料教學(xué)就是鍛煉學(xué)生辯證思維的有效方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

歷史代表著過去，歷史工作者終其一生都在還原這個過去，這種探究精神就是推動歷史研究進步的根本動力。提到理科科目諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，我們常常會強調(diào)探究精神的重要性，而像歷史這樣的科目好像就不需要探究精神。其實不然，我們都知道中華文化博大精深，而流傳至今的古籍文獻和其他史料浩如煙海，想要還原歷史或者說想要徹底了解一件事情的來龍去脈，就必須要在這些浩如煙海的資料中進行篩選、整理、歸納，然后研究得出結(jié)論。歷史老師如果可以結(jié)合史料教學(xué)，那么，對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)是具有很大促進作用的。

比如說，在高中歷史必修三中，第一個內(nèi)容就是百家爭鳴，一般老師在講這個內(nèi)容的時候都會對儒家思想著墨較重，但實際上就百家爭鳴的時代來說，儒家思想并不是顯學(xué)，歷史老師應(yīng)該把基本的史料和史實傳遞給學(xué)生，而針對一些感興趣的話題，則應(yīng)該鼓勵他們自己去查閱資料尋求答案。比如說，百家爭鳴之后為什么儒家思想地位越來越高？為什么一些墨家等等學(xué)說卻漸漸衰落下去？這些問題都可以鼓勵學(xué)生自己進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、實施史料教學(xué)的策略

（一）充分發(fā)掘利用教材中的史料

歷史教材集合了許多歷史工作者、教育工作者的心血，高中歷史教材中所包含的歷史觀點和歷史知識是主流的、基本的，對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)來說，這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)是足夠的，內(nèi)容分布也很合理。歷史老師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分利用教材中的史料和信息，這樣既可以為史料教學(xué)提供基本素材，同時也不浪費教材資源。

比如說，在歷史教材必修1的教材內(nèi)容主要是政治制度，這一內(nèi)容編寫是一個比較高度的概括和濃縮，其實中間還有很多應(yīng)該填充的內(nèi)容和史料。老師在進行講解時不妨結(jié)合高中教材選修4來進行講解，選修4包含了很多中西方的杰出政治人物的歷史事跡，這和必修1的政治制度有著很大的關(guān)聯(lián)，這就是充分利用教材史料的一種表現(xiàn)。

（二）綜合教學(xué)資源進行史料擴充

信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)突破了空間和時間的限制，尤其是大數(shù)據(jù)時代的來臨，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是閉門造車可以達到目標的一件事了。教學(xué)也是如此，老師在進行歷史教學(xué)時，要實現(xiàn)高質(zhì)量的史料教學(xué)就必須要注重各種史料資源的綜合利用，切實達到教學(xué)目標、史料的擴充和深化。

比如，必修1中有抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，生活在和平年代的人是難以體會戰(zhàn)爭所帶來的切身疼痛感的。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容，歷史老師不妨借助其他形式的史料資源，例如當時的報紙、照片，甚至還有一些當時外國記者拍攝的第一手紀錄影像，這些都可以成為延伸性的史料，進而深化課程內(nèi)容。

總之，高中歷史教學(xué)中老師應(yīng)該將史料教學(xué)貫徹到實際教學(xué)中，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨別能力，歷史教學(xué)中就應(yīng)該注重史料教學(xué)，讓學(xué)生從歷史中真真切切地感受到腳下這片土地的成長軌跡，從而更加熱愛自己的祖國和文化。

參考文獻：

[1]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：54-55.

[2]蔡國文.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2015（5）.