周鑫湘

摘 要：實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的核心組成部分。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)三個(gè)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法提出幾點(diǎn)意見和建議，旨在推進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提升我國高中教育整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；探究；核心

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以新的教育理念和教學(xué)方法開展更為與時(shí)俱進(jìn)的、高效率的教學(xué)工作。物理學(xué)由理論和實(shí)驗(yàn)兩部分組成，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中深化理解理論知識(shí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和自主探究的能力，在這樣的要求下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師總是習(xí)慣在學(xué)生正式動(dòng)手操作之前，就將相關(guān)理論有條不紊地傳達(dá)給學(xué)生，力求讓學(xué)生對(duì)這些理論有透徹的認(rèn)識(shí)和理解，接著再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是殊不知，這樣的教學(xué)順序就像是看電影時(shí)提前給學(xué)生“劇透”了一般，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候已經(jīng)知道了會(huì)發(fā)生何種現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而變成了沒有靈魂的形式。對(duì)于學(xué)生來說，好奇心的產(chǎn)生是其對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)的開始，有了興趣之后，學(xué)生才能主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和記憶效果。教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的好奇心，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，改變?cè)镜慕虒W(xué)方法，通過情景模擬、實(shí)驗(yàn)演示等方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。比如，教師可以將小鳥放入一個(gè)金屬制成的籠子中，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器，使籠子外部與靜電感應(yīng)器發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生五花四射的場(chǎng)面。學(xué)生在看到這樣的畫面時(shí)會(huì)十分驚訝和擔(dān)憂，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束，籠子打開之后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小鳥安然無恙地在籠子里面蹦蹦跳跳。經(jīng)歷了從驚訝擔(dān)憂到放松下來的過程，學(xué)生的各種疑問也被誘發(fā)出來了，此時(shí)此刻教室中的學(xué)習(xí)氛圍十分火熱，教師趁熱打鐵進(jìn)行理論教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

二、對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，是當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中物理提出的新要求，教師要響應(yīng)這些要求，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一目標(biāo)。當(dāng)前絕大多數(shù)高中物理實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是學(xué)生先掌握相關(guān)知識(shí)，再通過實(shí)驗(yàn)對(duì)這些知識(shí)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)方式固然能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行深度鞏固，但是也在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教師可以將探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)定為今后物理實(shí)驗(yàn)的主要角色，先給出一個(gè)研究的課題，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師僅僅提供一些必要的指導(dǎo)和意見，保證實(shí)驗(yàn)安全。通過這種自主探究活動(dòng)，學(xué)生不一定會(huì)得到正確的研究結(jié)論，但是無形之中卻培養(yǎng)起了探究能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，掌握了科學(xué)的精神與實(shí)驗(yàn)手法。比如，在進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出包括“側(cè)重錘的質(zhì)量是否需要進(jìn)行測(cè)量”“空氣阻力怎樣才可以不產(chǎn)生變化”等問題，讓學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。

三、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑。教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)與能力作為各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)加入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。當(dāng)前有許多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)方法不夠完善，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)得出的結(jié)果是不標(biāo)準(zhǔn)的，影響實(shí)驗(yàn)的效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，想出完善實(shí)驗(yàn)方法的點(diǎn)子，并鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生一起將頭腦中的點(diǎn)子落實(shí)到實(shí)際中，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，減少實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。比如，對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的方法大部分是對(duì)比法，但是使用這種方法實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)失敗，這是因?yàn)樵跀?shù)據(jù)采集的過程中，由于采集者以及客觀條件的限制，數(shù)據(jù)誤差較大，最終的實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然也會(huì)有很大的誤差。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)前這個(gè)科技水平十分發(fā)達(dá)的社會(huì)里，可以使用什么樣的手段進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，學(xué)生很容易就會(huì)想到各種測(cè)量軟件，利用軟件測(cè)量來對(duì)原本的實(shí)驗(yàn)手法進(jìn)行改進(jìn)，從而激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，高中教學(xué)也朝著更加多元化的方向發(fā)展。尤其是物理學(xué)科，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物理最重要的學(xué)習(xí)部分就是實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)物理理論知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，當(dāng)前高中物理教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過自主探究和學(xué)習(xí)、發(fā)散的思考和創(chuàng)新來更好地在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)、收獲能力，不斷完善當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和方法，促進(jìn)我國教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯勇勝.用新課程理念引領(lǐng)物理課堂教學(xué)[J].中學(xué)物理，2005（9）.

[2]梅紅.中學(xué)物理探究教學(xué)假說提出的策略[J].物理教師，2005（7）.