張偉禎

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，它凝練含蓄的語言，深邃的意境備受國人的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。那么小學階段高年級怎樣使學生更好地完成古詩學習呢？

根據(jù)所有教學者的經(jīng)驗，當前古詩教學關(guān)注四大方面的內(nèi)容，即創(chuàng)作背景、分析與理解、欣賞與體驗、朗讀與背誦。針對現(xiàn)在大語文觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們的語文教師可以對古詩教學進行這樣的設(shè)計。

一、激情導入，揭示課題

在古詩教學伊始，可以采用以下方法導入：故事導入法、疑問導入法、預習導入法、背景導入法等。如教學張志和的《漁歌子》，可以這樣設(shè)計導語：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的漁鉤距離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣一個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來了周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）唐代詞人張志和與姜太公有幾許相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞《漁歌子》感受他的釣魚世界。

二、介紹背景，熟知作者

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。我們的教材中很多古詩涉及一定的史實，反映了作者在特定環(huán)境中的感情。所以古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。教師教學前布置學生課前查找資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，但是切記不要過細過全，適可而止。

三、合作交流，弄清內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探索的學習方式。語文教學過程中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，并在課堂上進行合作交流、資源共享，教師要做到放扶有機結(jié)合，引導學生積極主動地學習古詩。

教學過程中教師應(yīng)引導學生利用書中的插圖、注釋和其他工具書理解詩詞的意思，教師大膽放手讓學生自由討論學習古詩的方法，針對古詩教學目標出示學生自學提綱，引導學生理解詩詞的意思。教師可以從這幾處著眼：

1.抓詩詞主線

例如，唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》的詩眼是“尋”，從“尋”字可以想象賈島一路尋尋覓覓，拜訪隱者的急切心情。

2.抓主要詞語

例如，《芙蓉樓送辛漸》中的“寒夜孤冰”等詞語，可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼。

3.抓精彩詩句

一首詩，都有兩句是重點句，甚至成為名句。例如，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是千古名句。

4.抓詩詞題目

有些古詩從題目中可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可以看出作者在西湖上飲酒碰上開頭是晴朗的天氣，后來又下雨的景象。

四、合理想象，品詩悟情

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

想象是藝術(shù)欣賞的獨特心理活動形式，“精騖八極，心游萬仞”，它使詩人的情感釋放，站在更高的藝術(shù)境界，直接面對宇宙與人生，透視歷史和現(xiàn)實，融哲理于情感，詩歌變幻綺麗，形成引人入勝的古詩審美意境。

古詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。教師要在學生理解古詩的情況下，趁熱打鐵，通過現(xiàn)代化教學手段，讓學生根據(jù)自己的合理想象，指導學生有感情地朗讀。古詩教學中，教師要引導學生展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。

五、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境

讀詩就是身臨其境。教師要將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機結(jié)合，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀吟詠是詩歌教學的基石，古詩講究韻律節(jié)奏，學生通過誦讀和吟詠進入審美意象感知，在頭腦中留下一個個美的印象，達到審美愉悅感。吟誦能夠調(diào)動學生的多種感官。在朗讀教學中可以引導學生在古詩中讀出高低語調(diào)和輕重語氣。有時不妨搖頭晃腦，做到情景相融，讀得有滋有味、有聲有色，方能做到人詩合一。

六、拓展延伸，進行創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學階段應(yīng)要求誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。俗話說：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。其實高年級古詩教學，結(jié)束了一首詩的教學后，并不結(jié)束教學，教師最好以詩帶詩，以點帶面，將課堂拓展延伸，可以創(chuàng)作，亦可以搜集同一類古詩詞，以加大學習古詩的量。通過這個語言實踐，指導學生運用古詩的能力，舉一反三，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望及興趣，達到學以致用的目的。

七、板書呈現(xiàn)，簡明扼要

古詩具有跳躍性的特點，通過設(shè)計板書，把學生的知、情、意、行都有效地調(diào)動起來，恰到好處地填補了詞與詞、句與句之間因跳躍而形成的某些空白，使學生融入詩情，融入學習過程，因而會更好地領(lǐng)會詩中的知識與感情。板書也是學習方法指導的表現(xiàn)形式。因此板書設(shè)計要做到圍繞詩詞中心，抓住關(guān)鍵詞，簡明扼要，有創(chuàng)新。

總之，古詩教學尤其是高年級的古詩教學，教師要加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣，輕松帶領(lǐng)學生邁入古詩神圣殿堂，使學生領(lǐng)悟中華古詩的魅力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習祖國語言文字的熱情。

編輯 郭小琴