陳偉韜

朋友，你體驗(yàn)過失去十分鐘光明的感受嗎？這并非僅僅閉上眼睛十分鐘，而是當(dāng)“盲人”走過一段“坎坷道路”的十分鐘。

這是一堂寫作課，開始上課時(shí)，老師竟讓我們先做一個(gè)游戲——“盲人”和“聾啞人”角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)。同學(xué)們既激動(dòng)又疑惑，我也是丈二和尚摸不著頭腦。但老師并不說明緣由，而是強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則：“盲人”在“聾啞人”的扶助下走過一段路，安全抵達(dá)目的地。

游戲開始，同學(xué)們分成了“盲人”和“聾啞人”兩組。我扮演的是“盲人”，當(dāng)戴上眼罩后，世界變成了漆黑一片，我成了伸手不見五指的“盲人”。頓時(shí)，恐懼和不安涌上心頭。這時(shí)，我的手臂被人攙扶著，示意向前走。這一定是扮演“聾啞人”的搭檔，但我并不知道他是誰。盡管有人扶著，我的雙手仍然向前亂舞，指望能摸到點(diǎn)什么?？汕胺绞裁匆矝]有，這讓我更加惶恐，仿佛走在懸崖邊上，隨時(shí)都有可能掉入深淵。

為了完成任務(wù)，只能在“聾啞人”的引領(lǐng)下趨步向前。突然，他放慢腳步，同時(shí)拍了拍我的腿，我警覺地停下來。接著，他把我的腿輕輕抬一下，我本能地感覺到前方有障礙物，于是腳便跨了過去，順利地通過第一道障礙。

剛松了一口氣，“聾啞人”又拍了拍我的腰和腿，還將我的背往下按，示意我彎腰屈腿。我微微點(diǎn)點(diǎn)頭，并擺了一個(gè)“OK”的手勢(shì)，然后身體呈爬行狀，手觸著地面，成功穿越了所謂的“山洞”（鉆課桌）。

“聾啞人”繼續(xù)攙扶著我前行。突然，他抓住我的胳膊，扶著我來了個(gè)90度大轉(zhuǎn)彎，并讓我的手摸著墻。我有點(diǎn)懵了，好好的為什么要讓我扶著墻呢？但因不能語言交流，我只能按照他的指示扶著墻一步一步往前走。猛然間，我的腳竟然踩空，差點(diǎn)摔倒，還好“聾啞人”穩(wěn)穩(wěn)地扶住了我，讓我逃過一劫。原來是走出了教室，正在下樓梯。我松了一口氣，心里對(duì)這位“聾啞人”滿是感激。

最后，我們順利走完樓梯，踏上平路，抵達(dá)終點(diǎn)。

當(dāng)老師讓我們摘下眼罩時(shí)，我重見了光明。我眨了幾下眼睛，想知道哪位同學(xué)是我的搭檔，但所有的“聾啞人”已經(jīng)混雜在一起，無法確認(rèn)。

雖然只是短短的十分鐘游戲，卻讓我感觸頗深。我們應(yīng)該慶幸，慶幸失去光明的時(shí)間只是短暫的十分鐘，而不是像“盲人”一樣要經(jīng)歷一輩子漫長的黑暗。我們應(yīng)該慶幸，慶幸映入我們眼簾的是一個(gè)五彩繽紛的世界，而不是一個(gè)黑暗無邊的深淵。我們更應(yīng)該感恩，感謝在我們遇到困難時(shí)，有人伸出了援手。

（指導(dǎo)教師 李耿源）

【評(píng)點(diǎn)】

僅看本文的題目，首先就會(huì)讓人眼前一亮：作者究竟想要講述怎樣黑暗的十分鐘呢？伴隨著開篇的一個(gè)問句，我們跟隨作者開始了一段黑暗之旅。身處黑暗中的感覺對(duì)于一個(gè)正常人來說是很難感受得到的，而作者通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫和生動(dòng)的心理描寫讓人如臨其境。文中除了作者之外還有一個(gè)重要的角色，就是攙扶作者的“聾啞人”，巧妙的是，作者在最后都沒有公布“聾啞人”的身份，反而提升了文章的情感：呼吁人們對(duì)殘疾人伸出援手，同時(shí)感恩生命中每一位樂于助人的人。