胡敏

[摘 要] 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是日常教學(xué)中不可或缺的一部分，由于教學(xué)對象的差異性和教師專業(yè)水平的局限性，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的問題層出不窮。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的狀況更不樂觀，所以需要不斷地研究和探索，尋求最佳的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0102-01

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一般是正式課堂以外的對部分學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，包括師生一對一輔導(dǎo)、一對多輔導(dǎo)，說到底，就是個性化和差異性的教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，從而從被動的知識接受者蛻變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，是課堂教學(xué)的有益補充。

一、職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：（1）在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，教師僅限于讓學(xué)生獲取已有的知識，而沒有想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生在獲得舊知的前提下更新其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生只知其一卻不知其二，把原題稍作變動，就不知從何下手了。（2）在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，強調(diào)從教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)生被老師牽著鼻子，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)什么內(nèi)容、習(xí)題的難易程度如何，都是由教師來決定，這是一種本末倒置的做法，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果也自然不會好。（3）教師在輔導(dǎo)中方法單一，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“一教就會，一做就錯”的現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對策

為解決以上三個問題，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，教師首先著重樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生克服消極的情緒，如“我從小數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好”“我沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞”“我根本就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”之類的自我暗示，告知學(xué)生“數(shù)學(xué)每個人都學(xué)得好”“數(shù)學(xué)就是讓你變得越來越聰明的”，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

更新觀念之后，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第二步就是端正態(tài)度。告知學(xué)生，要想學(xué)會一項技術(shù)，懂得某方面的知識，都不是一蹴而就的事，需要有耐心和恒心。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)中遇到困難是稀疏平常的事情，但方法總比困難多，解決數(shù)學(xué)困難的過程就是提高數(shù)學(xué)解題能力的過程。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的開展從三個方面入手：（1）數(shù)學(xué)一般能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生把解決舊知識的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中去。（2）在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中著眼于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中實現(xiàn)自我體驗、自我監(jiān)控，從而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。（3）個性化輔導(dǎo)，即結(jié)合每個學(xué)生不同的特點開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中強化糾錯意識和效能意識

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對“溫故而知新”重新解讀：舊知識的掌握和訓(xùn)練必不可少，但更重要的是把指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法融匯到新知識的學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師口頭上出現(xiàn)頻率最高的一句話往往是：“這都是講過好幾遍的題，還是要錯！”教師一旦看到學(xué)生反復(fù)犯同一種錯誤，總是怒氣沖天、大聲批評，負(fù)面情緒特別多。這顯然不利于問題的解決。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，我們要勇于讓學(xué)生犯錯。有了錯誤，就可以去分析和尋找錯誤的原因，是概念不清，還是公式不熟，或者是解題方法不對。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回憶當(dāng)時做這道題是怎么想的，然后一步一步找到問題的癥結(jié)。如果學(xué)生自己能找到錯誤的原因，教師就要不失時機表揚：“發(fā)現(xiàn)問題是最重要的能力”，從而培養(yǎng)學(xué)生的效能意識。自我效能意識的培養(yǎng)就是自我肯定的加強，需要通過一點一滴的成功積累而成。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大都薄弱，主觀上有學(xué)好數(shù)學(xué)的意愿，在行動上嚴(yán)重滯后，畏難情緒大，特別容易放棄。作為教師應(yīng)該多鼓勵、多指導(dǎo)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多布置容易題，通過幫助其制訂一系列的小目標(biāo)，由淺入深，循序漸進。教師輔導(dǎo)學(xué)生做好每天的檢查和評價，讓學(xué)生在一次次小成功中收獲喜悅、獲得信心，不斷提升效能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中發(fā)揮元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)主體對自我認(rèn)知活動的認(rèn)知，即知道自己能干什么、能干多少、干得怎么樣，具體包括元認(rèn)知知識、認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中，既要讓學(xué)生知道自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)缺點、與其他人的差異，又要讓學(xué)生通過訓(xùn)練來明白哪些自己是短時期內(nèi)達到的，哪些是需要較長時間完成的，更要通過預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)這樣的過程進行自我監(jiān)測和自我評估，達到自主學(xué)習(xí)的真正目的。

（三）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中開展多形式學(xué)習(xí)活動

在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是講授新知識，就是復(fù)習(xí)鞏固舊知識，教師授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)。若要開設(shè)提優(yōu)輔導(dǎo)班或補弱輔導(dǎo)班，職校學(xué)生意愿不足。但是，教師可以開展有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。比如，我所在學(xué)校每個學(xué)生都擁有數(shù)學(xué)整理本，規(guī)定每周整理數(shù)學(xué)錯題、重點題和難題，并規(guī)定數(shù)量。在這個基礎(chǔ)上開展“大家來糾錯”的活動，把平時學(xué)習(xí)中的典型錯誤集中起來，讓學(xué)生來尋找，從而培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)最關(guān)鍵在課堂，但是課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也要緊緊跟上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的精心指導(dǎo)緊密結(jié)合，才能讓更多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]劉宣文，傅岳明.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 課程·教材·教法，2003（11）：67-70.

[2]馬忠林.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2001.