方曉敏

（衢州職業(yè)技術學院，浙江 衢州 324000）

[關 鍵 詞] TRIZ理論；光伏專業(yè)；創(chuàng)新能力；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0018-02

教育部關于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出：將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)和提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為各大高職院校教學改革的重點之一。光伏專業(yè)是國內近幾年出現(xiàn)的一個新專業(yè)，由于光伏產業(yè)是一個新興產業(yè)，因此，光伏應用領域對專業(yè)人才的創(chuàng)新能力要求較高。

TRIZ是俄文單詞“解決創(chuàng)新性問題的理論”首字母的縮寫，是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事分析了世界近250萬件高水平的發(fā)明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后建立的。這些規(guī)律和原則的綜合運用能培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，大大加快了創(chuàng)造發(fā)明的進程，能得到高質量的創(chuàng)新產品。

本文應用TRIZ理論對提高衢州職業(yè)技術學院光伏工程技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力進行了實踐和探索，通過將TRIZ理論融合在專業(yè)人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程教學和創(chuàng)新項目等教學管理和教學過程中，得到了提高高職光伏專業(yè)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

一、研究方案

本文的研究思路如下圖所示。問卷調查為TRIZ理論融入專業(yè)培養(yǎng)體系、TRIZ理論的課堂教學和實踐提供參考，并和TRIZ理論的課堂教學和實踐的評估結果一起進行總結。

二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查

根據(jù)研究目的和研究內容的需要，遵循問卷設計的基本要求，在咨詢有關專家意見的基礎上，編制學生問卷。對我校不同年級學生的創(chuàng)新能力進行調查，如創(chuàng)新的理解、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活動的參與、創(chuàng)新方法的了解、參加創(chuàng)新實踐后的創(chuàng)新能力等，了解學生的創(chuàng)新能力情況，為專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課堂教學和創(chuàng)新實踐融入TRIZ理論提供參考。

本次調查對象為2015級和2016級光伏工程專業(yè)學生，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷119份。調查結果表明：21%的學生認為自己了解創(chuàng)新的理論知識和方法；學生對自己的創(chuàng)新能力水平滿意度較低，滿意率僅有20%；學生對提升自己創(chuàng)新能力的意愿不是很強烈；大部分學生未參加或很少參加創(chuàng)新活動；大部分學生認為目前的教學模式對創(chuàng)新能力的影響不大；學生認為創(chuàng)新目前最缺乏的是資金、場地和指導。

三、應用TRIZ理論培養(yǎng)高職光伏專業(yè)學生創(chuàng)新能力的實踐與探索

在光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中融入TRIZ理論，如表1所示。第1學期開設了《專業(yè)導論》課程，介紹專業(yè)相關知識，包括專業(yè)主要學習知識、技能、前言技術、就業(yè)崗位等，增加學生對本專業(yè)的了解，提高學生的學習興趣。在第1學期和第2學期開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識特別是TRIZ理論、政策以及相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學生對創(chuàng)新有一定的了解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在第4和第5學期開設《競賽創(chuàng)業(yè)》課程，通過指導學生參加學科競賽或創(chuàng)業(yè)來培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。同時在專業(yè)課程中也融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在《光伏發(fā)電技術及應用》課程中通過分析光伏應用相關專利來介紹專利相關知識，并指導學生應用TRIZ理論挖掘和申請光伏應用相關專利，取得了良好的效果。

研究TRIZ理論的課堂教學方法可以提高學生對創(chuàng)新的理解并掌握TRIZ理論。針對不同類型課程的TRIZ理論，內容側重點不同，教師應對教學內容和講課方法等進行研究。課程結束后，再對教學效果進行評估。運用TRIZ理論指導學生創(chuàng)新實踐，就是讓學生更快、更有效地利用TRIZ理論提高其創(chuàng)新能力。

經過一年的實踐，光伏工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力得到了顯著提高，其中學生共參與大學生科技創(chuàng)新項目10項，獲得國家實用新型專利13項，發(fā)表學術論文5篇。

參考文獻：

[1]劉靜.TRIZ理論在高職軟件專業(yè)教學實踐中的應用[J].開封教育學院學報，2015（1）.

[2]程煒.TRIZ理論滲入高職學生創(chuàng)新活動的實踐探[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2017（1）.

[3]嚴文超，董喆，王偉奇，等.基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑研究[J].科技與創(chuàng)新，2016（23）.