崔曉

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430080）

[摘 要] 隨著計算機、信息技術(shù)的發(fā)展，計算機廣泛應用在社會各個領域，成為一個熱門專業(yè)。然而計算機專業(yè)性強，技術(shù)性強，傳統(tǒng)的教學方式枯燥、乏味，很容易讓學生失去學習的興趣。行動導向教學法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學生的計算機水平和實踐能力，對推動計算機教育發(fā)展具有重要意義。

[關 鍵 詞] 計算機技術(shù)；教學效果；行動導向教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0142-01

近年來，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和應用，對計算機技術(shù)人才的需求不斷擴大，為了適應社會發(fā)展，全國高職院校紛紛開設了計算機專業(yè)課程。計算機是一門應用性和實用性很強的學科，不僅要求學生掌握理論知識，而且還要求學生必須具備計算機應用能力。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的計算機教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展需求。所以，要想提高計算機教學的時效性，就必須轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，行動導向教學法可以將抽象變具體，將枯燥變得有趣，能激發(fā)學生的學習興趣。

一、行動導向教學法

行動導向教學法是德國20個世紀80年代以來形成的職業(yè)教育理念和教學方法。所謂的行動導向教學法的實質(zhì)就是通過“行動”引導學生“行動”學習，從而達到手腦并用。學生是學習的個體行動、學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者，通過師生共同確定行動引導整個教學活動，讓學生主動學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，行動導向教學法是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。教師不再按照傳統(tǒng)的教學體系上課，而是根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容確定學生學習內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境、組織教學活動。這種教學方法是以職業(yè)為核心，按照“實踐在前、理論在后；行動在前、知識在后”的原則，讓學生在實踐過程中學習，在學習過程中不斷提高自己的實踐能力，并通過實際項目引導學生進行學習。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體地位，教師在教學中只是一個引導者、啟發(fā)者。

行動導向教學法有五個步驟：資訊、計劃、實施、檢測以及評價。資訊指的是學生接受教師的教學任務；計劃指的是學生以小組的形式，根據(jù)任務信息尋找相關內(nèi)容；實施指的是學生按照計劃完成教師設置的任務，并如實記錄這個過程；檢查就是學生展示自己的行動成果；評價就是對自己的實踐活動進行評價，其他同學進行提問，然后由教師進行總結(jié)。

二、行動導向教學法在計算機教學改革中的應用

（一）制定教學計劃

行動導向教學法以學生職業(yè)為教學的主要內(nèi)容，所以教學的時候，要將教學知識和實際工作情況兩者有效地結(jié)合起來，根據(jù)學習目標和學習任務，按照工作任務的模式，展開教學活動。將學生的職業(yè)課程進行分解教學，讓學生在完成任務的同時，不斷培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）選擇教學方法

行動導向教學法指的不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念，行動導向教學法教學類型有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、引導文教學法等，教師在教學的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，從而將理論知識和實際內(nèi)容有效地結(jié)合起來，提高學生的理論知識和操作技能。當前，很多計算機課程都使用項目教學法，但是并不是所有的計算機專業(yè)課程都適合項目教學法。比如，網(wǎng)絡基礎知識大部分都是一些理論基礎知識，涉及應用性和操作性的內(nèi)容少，所以就不適合項目教學法。網(wǎng)絡基礎知識大部分與網(wǎng)絡息息相關，因此教師在教學的時候，可以將平時的一些網(wǎng)絡情境應用到教學上，讓學生通過具體的情境進行學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）設計教學過程

以行動導向為原則，在教學的時候，教師根據(jù)學生的學習內(nèi)容、學習任務等情況設計教學內(nèi)容。將一個大單元分解成幾個小目標進行教學，并通過一定的累積，將各個知識點串聯(lián)起來，從而達到教學目標。這需要教師在教學前做好充分的準備，為項目教學做好充分的鋪墊。在學生了解了一定內(nèi)容的基礎上，再分層次設計問題，對不同層次的學生安排不同的學習任務，對學習能力和領悟能力比較強的學生設置有一定難度的學習任務；基礎比較薄弱的學生則學習一些簡單的問題和公式，并通過提問的方式引導學生積極探索。學生完成任務以后，教師對學生的學習和實踐環(huán)節(jié)進行歸納總結(jié)，并安排相關聯(lián)的任務進行鞏固和提高，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（四）進行學習評價

學習評價是檢驗學生學習成果的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生自我總結(jié)和自我提高的重要途徑。傳統(tǒng)的教學評價一般通過考試進行，這種評價方式比較單一，無法對學生進行綜合性的評價。通過行動導向教學法，采取學生自我評價、同學評價、教師評價、考試評價等多元化的評價方式，能夠全面、系統(tǒng)地對學生的學習情況進行評價。

行動導向教學法不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊精神，而且還能培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。讓學生真正在實踐中學習，在學習中實踐，提高學生學習的興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，全面提高學生的綜合素質(zhì)，這也是新課程改革的教學要求。

參考文獻：

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[2]袁泳，丁寧.行動導向教學法在計算機教學改革中的應用[J].才智，2016（30）：83.

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