陳慶然

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。評價學(xué)生語文素養(yǎng)的高低也就重點體現(xiàn)在教師對于學(xué)生習(xí)作的綜合水平評價上了。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，更好地將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上去，從而真正將語文教學(xué)落到實處，是我們語文教師一直孜孜以求，不斷探索的問題。教師在寫作教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)恼Z言對不同等級的習(xí)作進行評價。一拙作的評價要突出“趣”。二中作評價要落實“能”。三佳作評價要彰顯“賞”。教師要在習(xí)作評價的實施過程中，激發(fā)其評價功能，又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用，更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

《小學(xué)語文課程標準》中對于“評價建議”的要求是：①充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；②運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平；③促進評價主體的多元化；④突出語文課程評價的整體性和綜合性。從中我們可以看出對學(xué)生進行語文素質(zhì)評價在語文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語文教學(xué)雖然歷經(jīng)各種改革，各種教學(xué)形式和方法層出不窮，但是總的來說分為課上和課下兩大方面。不管是課上還是課下，不管是生字詞語還是閱讀理解，不管是作業(yè)批改還是試卷考核，語文教學(xué)最終的落腳點還是培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

現(xiàn)如今的大單元主題閱讀教學(xué)模式的探究和實踐，就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時，不同形式的進行讀寫訓(xùn)練，寫作歸根結(jié)底還是語文素質(zhì)養(yǎng)成的最終體現(xiàn)。作文評語是語文教師評論學(xué)生作文優(yōu)劣得失的評語，是對學(xué)生語文素養(yǎng)是否更好達成的綜合性評價。寫好作文評語是指導(dǎo)學(xué)生作文的重要途徑。評語的實施應(yīng)講究一個“巧”字，巧施評語應(yīng)凸顯不同學(xué)生的個性化，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)作評價的實效化。

一個班級中，每次習(xí)作大體可以分為三個等級：拙作、中作和佳作，三個等級的評價語言是不盡相同的，我們教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點和習(xí)作的個人特點進行個性化評價，同時，應(yīng)通過評價的差異化實施促使學(xué)生釋放“自由表達和有創(chuàng)意的表達”的正能量。

一、拙作的評價要突出“趣”

一個班級總有一些習(xí)作水平不是很高的學(xué)生，他們的習(xí)作或簡短粗糙，或語病百出，或主體不明，或結(jié)構(gòu)不清，這樣的習(xí)作我們暫且稱之為“拙作”。讀著這樣的習(xí)作，我們老師自然為之頭痛，憤怒抑郁訴諸筆端，很多傷害學(xué)生自尊和自信的評語不經(jīng)意間就留在了學(xué)生的作文本上，成了很多學(xué)生心中揮之不去的陰影，這樣會嚴重打擊這些學(xué)生對于習(xí)作的興趣，形成惡性循環(huán)。這就需要我們在“拙作”的評語實施中，關(guān)鍵突出幽默，要通過教師的評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實施這部分“拙作”評語時，教師必須需要足夠的耐心和智慧，根據(jù)他們的習(xí)作狀況實施適切的評語，再努力尋找他們的習(xí)作閃光點，給他們心理上以暗示的同時，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作信心，使他們慢慢地向“中作”靠近。

二、中作評價要落實“能”

在班級里占絕大多數(shù)的應(yīng)該是中等學(xué)生的習(xí)作，一般占到全班的60%～70%，這部分學(xué)生的習(xí)作，其書面表達沒有問題，也基本能做到主題突出，結(jié)構(gòu)明了，語句通順，但他們的習(xí)作與“佳作”相比，最大的問題在寫作方法的運用上，比如怎么樣做到詳略得當(dāng)，怎么樣寫得具體生動，如何把人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)寫到位，如何把人物的特征寫清楚，怎樣巧妙運用修辭手法等等。說白了，就是缺少了那么一點“語文味”。

針對“中作”的習(xí)作評語，老師除了要給學(xué)生營造一種“以我手寫我心”的寬松的習(xí)作環(huán)境，更關(guān)鍵的是在習(xí)作方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生跳一跳以努力達到佳作的水平。

三、佳作評價要彰顯“賞”

相比較“中作”和“拙作”來說，老師最喜歡“佳作”了。那么，如何對待這部分習(xí)作實施評語呢？我認為，關(guān)鍵是要對展示“佳作”的學(xué)生給予最大激勵，使其情感喜悅，同時也要使其對其他學(xué)生發(fā)揮正面引導(dǎo)功能的最大化。因此，佳作評語要彰顯一個“賞“，首先，教師要學(xué)會用欣賞、贊賞的眼光去評價習(xí)作，是學(xué)生有充分的成就感和自豪感，其次，也讓班內(nèi)同學(xué)獲得不同程度的啟發(fā)，習(xí)得寫此類文章的方法，積累寫作此類文章的經(jīng)驗。

（1）心賞，諸如”讀你的文章真是一種享受，你對文章新鮮別致的立意以及對這位老師的感恩之情讓我動容。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保闶莻€生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。”這樣的評語，教師對學(xué)生及其習(xí)作均傾注了真心、真情，并化作精妙的語言去訴諸筆端，教師如此用心去欣賞、贊賞，給學(xué)生帶去的寫作動力和后續(xù)進展是不可估量的。

（2）讀賞，譬如“你的作文像一條緩緩而流的小溪，清秀、流暢，你的文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，真是文如其人，老師決定在明天的習(xí)作展示課上讀給全班同學(xué)聽，讓大家一起來分享你對媽媽的一片真情！”試想，當(dāng)自己的作文如此被老師表揚當(dāng)眾賞讀，習(xí)作的學(xué)生能不心潮澎湃嗎？其他學(xué)生自然也會大受啟發(fā)和鼓舞。這就是賞讀的功效。

（3）薦賞。教師面對佳作可以大膽推薦給其他報刊發(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成了方方正正的鉛字，想到自己的文章可以讓更多的人閱讀，那是多么幸福的事情。說不定，一個偉大的作家就在教師的薦賞中誕生了。其他學(xué)生在羨慕之余也多了一份進取之心，學(xué)習(xí)之藍本。

綜上所述，教師在習(xí)作評改過程中盡可能做到“巧施評語”，運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言對不同程度的學(xué)生進行評價鼓勵，做到既關(guān)注學(xué)段，按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展狀況，也要關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。更重要的是，要凸顯學(xué)生的差異與個性，因此，教師對學(xué)生習(xí)作的素質(zhì)評價要在“以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改”的習(xí)作評改總要求基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因年紀、知識積累的靈活多用型以及作文評語的激勵性與啟迪性。要在習(xí)作評價的實施過程中，激發(fā)其評價功能，又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用，真正使作文評語喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文新課程標準，2011.

[2]余小鵬.綻放“評語”的無限光彩[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2016（1）.