鄭紅艷

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們對我國教育教學(xué)發(fā)展更加關(guān)注，對我國教學(xué)質(zhì)量如何有效提升更加關(guān)注。語文學(xué)科作為我國教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要途徑，而且是我國歷史文化繼承與創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力。但是在語文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量卻還有待提高。文章就如何學(xué)生習(xí)作回歸真實(shí)，源于生活寫作教學(xué)作簡要的分析。

關(guān)鍵詞：源于生活；習(xí)作；回歸真實(shí)

在市場經(jīng)濟(jì)不斷完善下，人們生活水平較以往得到明顯的提高，人們對自己的生活要求也不僅僅是要求吃飽穿暖，轉(zhuǎn)而對我國教育教學(xué)發(fā)展更加關(guān)注，其中，語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)因其重要性更是受到人們關(guān)注。在新課程教學(xué)改革下，學(xué)說習(xí)作教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，但是現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)在很多學(xué)校教學(xué)中，存在習(xí)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際不符的情況，教學(xué)脫離實(shí)際，以至于學(xué)生習(xí)作教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，生活化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前語文學(xué)科學(xué)生習(xí)作教學(xué)中常見的問題以及解決問題的可行性措施發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望對促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展具有積極作用。

一、創(chuàng)建生活化的習(xí)作情境教學(xué)模式

雖然很多學(xué)校在素質(zhì)教育發(fā)展下，在教學(xué)中不斷落實(shí)素質(zhì)教育要求，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的，但是由于受到多種因素的影響，很多地區(qū)在實(shí)施語文教學(xué)中仍然采用原有的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)活動開展也是圍繞如何提高學(xué)生成績，長期在這種教學(xué)情況下，學(xué)生的習(xí)作積極性受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生對習(xí)作提不起興趣。阻礙習(xí)作教學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展。這種現(xiàn)狀的存在要求教師在教學(xué)中要積極貫徹落實(shí)新課程教學(xué)要求，重視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這主要是因為，創(chuàng)設(shè)有效的習(xí)作教學(xué)情境，容易讓學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生共鳴，情感比較容易受到觸動。例如，教師為有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓習(xí)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以通過組織班級進(jìn)行電影觀看或者是美文賞析的形式，讓學(xué)生在觀看視頻或者是賞析后，就文章中用得好的詞匯或者是比喻手法，學(xué)生可以引用，然后教師可以給學(xué)生一個特定的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)際了解后再將之寫成作文上交，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用相關(guān)的寫作手法，讓學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗與習(xí)作技術(shù)相結(jié)合，在寫作中運(yùn)用新型的習(xí)作模式，提高學(xué)生的習(xí)作能力。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作能力，改變傳統(tǒng)學(xué)生寫作難下筆的情況，讓學(xué)生習(xí)作教學(xué)來源于生活而高于生活，提高語文學(xué)科教學(xué)全面發(fā)展。

二、寫作結(jié)合生活實(shí)際

在應(yīng)試教育的不良影響下，很多學(xué)校在語文寫作教學(xué)中將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式也只是注重于如何讓學(xué)生養(yǎng)成一種固定式高分寫作模式，又加之應(yīng)試教育下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，題海戰(zhàn)術(shù)也使得學(xué)生生活經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，在這些因素的共同作用下，學(xué)生習(xí)作很容易出現(xiàn)胡編亂造的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作教學(xué)與生活化教學(xué)嚴(yán)重不符。這一現(xiàn)狀的存在要求語文教師在習(xí)作教學(xué)中，要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗記錄下來，當(dāng)作自己寫作的素材。例如，學(xué)生主體不同，對同一件事，學(xué)生的認(rèn)識難免會存在措施，在統(tǒng)一的寫作大綱下，學(xué)生寫作模式一成不變，甚至連使用比喻手法都一致，以至于學(xué)生最終寫出的作文內(nèi)容都相差不大。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生寫日記的方式，鼓勵學(xué)生將自己生活中所遇到的事情寫下來，用最真摯的語言表達(dá)自己的感情。在這種寫作教學(xué)模式下，教師的評價模式也應(yīng)該要有所轉(zhuǎn)變，例如，教師對學(xué)生生活寫實(shí)文章應(yīng)該加以鼓勵，讓學(xué)生在今后的寫作中能夠采用寫實(shí)的寫作手法，激發(fā)學(xué)生的生活寫作能力。

三、生活化習(xí)作教學(xué)從學(xué)生的生活情感出發(fā)

學(xué)生情感是學(xué)生習(xí)作教學(xué)生活化的重要助力，也是教師必須關(guān)注的問題。但是現(xiàn)階段很多教師在習(xí)作教學(xué)中忽視了這一現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的創(chuàng)造性以及習(xí)作主動性得不到保證，學(xué)生習(xí)作教學(xué)自然難以實(shí)現(xiàn)。為有效完成這一點(diǎn)，教師可以在習(xí)作教學(xué)中注重學(xué)生的情感表達(dá)，完善評價機(jī)制，不以單一的成績評價模式作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以在習(xí)作評價前將班級進(jìn)行分組，讓學(xué)生習(xí)作在小組之間進(jìn)行評價，學(xué)生之間共處于同一發(fā)展階段，因此對學(xué)生所要表達(dá)的情感更能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)生寫作積極性也可以得到激發(fā)，在習(xí)作評價中，學(xué)生可以就自己感覺到好的部分進(jìn)行借鑒。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢不僅在于學(xué)生可以通過這一評價模式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作生活化情感，更重要的是學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)，對促進(jìn)語文學(xué)科整體發(fā)展具有不可否認(rèn)的作用。

四、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，針對現(xiàn)階段語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)與生活化教學(xué)想脫離的實(shí)際，筆者認(rèn)為，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于語文學(xué)科教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的習(xí)作情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生寫作與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，在提高學(xué)生習(xí)作生活化的同時保證語文學(xué)科教學(xué)大發(fā)展，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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此文系：河南省周口市基礎(chǔ)教研室課題《小學(xué)語文習(xí)作“生活化”教學(xué)策略研究》成果，課題編號：zk160220153。