王艷紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，1～2年級，認識1600～1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗，一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂，怎樣才能收獲扎實、有效、樂學(xué)的識字教學(xué)呢？

一、優(yōu)化識字的方法

1.利用插圖識字

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2.按字的規(guī)律識字

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。象形字的教學(xué)，可采用“看一看、讀一讀、說一說、認一認”的方法。會意字的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合觀察，“會”其合并之“意”。形聲字的教學(xué)可通過形聲字的組詞規(guī)律進行教學(xué)。

3.在游戲中識字

愛玩是低年級學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學(xué)之中。如：拼一拼（讓學(xué)生手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一說（創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字）等。

4.充分想象識字

心理學(xué)研究證實，奇特的想象能促進人的記憶。字是死的，想象是活的，通過學(xué)生充滿奇特的想象，這些原本呆板的漢字，就會活起來。學(xué)生有了奇特的想象，又何愁記不住呢？不過，在此過程中，要尊重學(xué)生個體的思維。

5.隨文識字

我們可以讓學(xué)生“說圖意——圈一圈（已認識的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文?！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。

6.在生活中識字

我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實踐當(dāng)中，在生活的“大語文課堂”中去學(xué)習(xí)語言文字知識，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

二、拓寬識字領(lǐng)域

大量的識字擠壓我們有限的課堂，枯燥的識字只能使我們成為識字的奴役。我們要將有限的課內(nèi)變?yōu)闊o限的課外，變苦為樂，變識字要求為識字興趣，就地取材，拓寬識字領(lǐng)域，將快樂識字進行到底。如：

（1）做字卡，編識字歌，在游戲中享受識字的快樂。將自己課外認識的字剪貼下來，做成一張識字剪貼報，在班級中展示。

（2）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如：教室的園地、校園里的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語。和學(xué)生一起走在校園里、走廊上時，經(jīng)常問問，這兒寫的是什么？讓學(xué)生覺得每一處、每一景都可以識字。

（3）比賽，讓孩子享受成功的快樂。如識字大王小比賽，見縫插針。讓孩子在比賽中感受識字的魅力，知道認識很多字是很能干的表現(xiàn)?；顒邮莾和畹囊徊糠?，在識字中，注意和社會生活相溝通，以吸收各種信息。

（4）與家長取得聯(lián)系。識字還要和家長經(jīng)常溝通，形成家校合力，督促識字困難生。我采取晨讀單的形式將每周要求會認讀的詞語羅列出來，作為學(xué)生每日晨讀的內(nèi)容，使生字在每次的晨讀中不斷復(fù)現(xiàn)，同時，也方便家長了解孩子在校表現(xiàn)，及時督促。

三、遵守識字的原則

（1）實踐性原則?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z文是實踐性很強的課程……應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”很顯然是讓學(xué)生更多去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

（2）漸進性原則。針對一年級學(xué)生的特點，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循從較低能力層次向較高層次逐步發(fā)展的原則，遵循從“由易到難”、“由少到多”、“由淺入深“的漸進性原則。

（3）分層教育原則。分層教育所蘊含的教學(xué)理念是“因?qū)W而教”。在教學(xué)中對程度不同、能力不同的學(xué)生提出不同層次的要求：能力強的，鼓勵優(yōu)先發(fā)展，不限制發(fā)展；能力弱的，允許暫時落后，實行特殊照顧，但要有嚴格的最低要求。

（4）生活性原則。訓(xùn)練的過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，選擇利于學(xué)生未來發(fā)展，適應(yīng)未來生活需要的內(nèi)容，利用充足的生活素材著重進行生活識字的訓(xùn)練。

（5）知情統(tǒng)一原則。赫爾巴特主張“要使教育心理化”。我們要讓識字寫字教學(xué)成為學(xué)生情感過程和認知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程。在教學(xué)中，要教學(xué)生識字，同時又要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，讓學(xué)生主動想學(xué)，主動去學(xué)，讓知識、方法和情感在識字寫字過程中得到完美的整合，達到知情統(tǒng)一的目的。

小小漢字，奧妙無窮，她凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊R字教學(xué)是低段學(xué)習(xí)重點，老師要把好這個關(guān)，做好引領(lǐng)人，識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，識字教學(xué)的有效性才能得到生動體現(xiàn)。