陳建錦

提高學生綜合能力是新時代的重要要求之一，而交際能力和習作能力是其重要的組成因素。小學語文作為學生往后進修的基石，也是日?；顒拥闹匾ぞ?，同時也是文學素養(yǎng)的源頭。因此，教師傳授知識的過程，就要落實寫話教學，全面提升學生的交際、表達、創(chuàng)造等能力。具體的習作教學過程所實施的較為實際的做法如下：

一、優(yōu)化寫作教學的策略

1.改變閱讀標準化激發(fā)寫作創(chuàng)造性

習作水平有高有低，以及之手寫出自己的心聲，真情實感，才能寫出打動人心的文字來.這就要改變原有才標準化的思維.閱讀教學中的“大一統(tǒng)”思想不僅犧牲學子個人見解，同時也禁錮了學生思考能力。因為在閱讀教學過程中，一般情況下學生的獨立見解都將受到束縛，為了滿足教學的“標準化”要求，學生的個性自然得被束縛上了手腳。譬如在標準化教學的束縛下，大多數學生都認為《皇帝的新裝》就是評判的是人們的無知、愚蠢、虛偽。但這樣的見解實際上十分偏頗，缺乏辯證的思考，如果換一個角度去思辨，我們可以看出騙子的高明，他們正是合理的利用了皇帝以及百姓的特點，才可以將世人玩弄于鼓掌，這何嘗不是一種智慧的表現。但是我發(fā)現目前統(tǒng)一的標準卻不允許學生有這樣“稀奇古怪”的見解，這或許就是國人缺乏創(chuàng)造力的原因。習作其實就是創(chuàng)作，就是創(chuàng)作力的培養(yǎng)，每個孩子寫出來額文章都應該是獨一無二的。如果用某種框架，就會做成創(chuàng)造力的缺失，就妨礙孩子智力的發(fā)展，情感的成熟，也就阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是習作教學沒有標準的模式，學生不同，方法不一，因人而異。

2.培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人類獨有的能力，錢鐘書先生曾說：“想象力是人之所以為人的佐證”，同樣的愛因斯坦也說過類似的言論。誠然想象力也是創(chuàng)造力的重要來源，試想世界上許多發(fā)明創(chuàng)造不都是因為瑰麗的想象才變?yōu)楝F實的么。為了提高學生的習作能力，首先教師就應該想方設法提高學生的創(chuàng)造力，而正如上文所言，想象力是創(chuàng)造力的來源。換言之，如果想要提高學生的習作能力，首先應該做的事情，其實是提高學生的想象力。

3.利用多媒體輔助教學豐富教學資料

所謂的想象力是基于某種特定事物，通過大腦的加工從而形成的主觀意識抑或客觀事物的一種能力。所以從本質上講，想象力可以當做是人類的自娛自樂。但是這樣的娛樂方式，并不是憑空而來的，這是需要一些具體的事物作為基石才能構建起想象力這棟宏偉的摩天大樓。也就是說培養(yǎng)想象力其實仍然需要具體事物的支持，但是在課堂上，由于時空的局限性，培養(yǎng)學生想象力的策略往往被現實掣肘。

二、創(chuàng)設口語練習情境

1.情真意切發(fā)揮在口語交際教學中

情境教學是新課改以來我們一直提倡的教育教學方法，這種教學方法對于促進學生的進一步發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是針對口語交際教學。首先我們來看口語交際教學的基本特征，口語交際教學的主要特征無非是情境、思辨等特性的組合。所謂情境性指的是每一個口語交際都需要有一個相應的情境，并不是所有情況下都可以出現口語交際，一個合適的情境可以為口語交際提供良好的環(huán)境；而思辨性則指的是我們的口語交際并不是簡單的交流，在口語交際過程中我們需要充分表達我們的觀點，傳遞大量的信息，因此在每一句話中都有相應的講究。

為了保證口語交際教學的實效性，在教學過程中就需要為學生營造出一個輕松舒適的練習環(huán)境。在小學四年經下冊教材中，有“走，我們去春游”這樣的口語交際練習項目，事實上，在沒有合理場景的情況下，學生的練習都是比較僵硬的。為了讓學生活躍起來，教師可以帶學生到課堂外去模擬春游的場景，并結合教材要求完成口語交際練習。

2.小學口語交際情境教學的方式探析

我們通過對部分小學語文口語交際課堂的觀察和探析，結合現階段的口語交際的現狀，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)，提出相應的在口語交際教學中設計情境教學的策略方法。例如結合學生的實際情況進行教學，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)設計教學等，這些內容對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義。

（1）結合學生的實際情況設計合理的情境

蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”教學用書的參考往往體現標準化。有的教書甚至沒有根據學情的客觀事實，只要教參書要求的就按部就班，這樣作文教學就是去了靈動性，更談不上個性教學。因此在設置相應的情境時，我們的教師需要考慮到學生的生活經歷，選取生活中的典型內容進行口語交際教學，讓學生能夠更加熟悉相關的內容，從而更加容易開展口語交際訓練。學生在口語交際過程中經常需要結合我們的教學內容，而生活中的現實案例將更加有助于學生的思維發(fā)散，從而促進學生的思考，這種教學更具有現實的操作性。

（2）從學生的發(fā)展的角度設計情境

從學生的發(fā)展的角度設計情境，這是開展口語交際的出發(fā)點。我們認為口語交際教學最重要的出發(fā)點在于促進學生的進一步發(fā)展，因此目前我們的教育教學工作需要進一步肯定學生的發(fā)展特點，從學生發(fā)展的角度出發(fā)選擇一些具有代表性的話題，例如小學階段學生的交友，學生在家里和父母的生活等，這些情景對于促進學生思考具有較好的啟示作用，讓學生能夠有更多的思考和話語，從而促進學生的進一步發(fā)展。

讓口語交際成為寫作能力的先行者，在口語交際中積累寫作的素材，開拓學生的思維，引發(fā)思考，讓孩子學會我口說我心，我手寫我心。為了保證寫話教學的實效性，在寫作教學中教師應該積極地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，而在口語交際教學中則應該注重實際場景的創(chuàng)設，提高口語交際教學效率。