劉鎮(zhèn)正

摘 要：《經(jīng)濟(jì)法》課程昨為經(jīng)濟(jì)商務(wù)類專業(yè)必開課程之一，由于現(xiàn)階段存在教學(xué)過程不夠重視，課程目標(biāo)定位不明確，教材內(nèi)容與實際使用不相符等問題。因此，《經(jīng)濟(jì)法》課程要明確培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容簡單扼要，兼容并蓄，教材形式以案例為課題進(jìn)行展開更加貼近實際和實用，提高技校生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：技校經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；改革

一、技工學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)法律本身是一件枯燥無味的事，它要求學(xué)習(xí)的人具有一定的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。由于技校生文化理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏刻苦精神，面對《經(jīng)濟(jì)法》學(xué)習(xí)，由于其基礎(chǔ)本身就較差，跟不上老師的上課進(jìn)度，因此很難掌握和理解所學(xué)的知識。同時，由于《經(jīng)濟(jì)法》課程編撰的知識存在偏理論，輕實踐（實用），造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也用不上，學(xué)習(xí)的積極性不高，再加上老師教育的不得法，極易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2、課程目標(biāo)定位不明確，課程內(nèi)容設(shè)置過難過深，與技校生的知識水平不相符。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程在技工院校中基本上屬于經(jīng)濟(jì)商務(wù)類專業(yè)的輔助課程，因此，《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)非常不明確，它的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立起點比較高，基本上按照培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)開展，培養(yǎng)精通法律又懂經(jīng)濟(jì)、管理類復(fù)合型應(yīng)用人才設(shè)置的。因此，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)大綱的制定、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用等一切教學(xué)活動都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，要求高大全，這就造成了課程內(nèi)容設(shè)置過難過深，與技校生的知識水平，學(xué)習(xí)能力不相符。同時，目前經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容和體系，現(xiàn)行多數(shù)教材版本總體上傾向于注重理論知識的講述，在培養(yǎng)目標(biāo)上，是要把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)法實用型人才。

3、技工學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容編撰存在一定混亂與實際使用不相符。技工學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法教材，體例編排上存在一些問題，有的教材沒有法律基礎(chǔ)知識，舍棄了法的概念、法的淵源、法律關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)、民事權(quán)利能力和民事行為能力等基礎(chǔ)知識不學(xué)，直接學(xué)經(jīng)濟(jì)法，由于技校生本身知識局限，法律基礎(chǔ)知識缺乏，不可能學(xué)得懂。從現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法類教材的內(nèi)容看，各教材在編寫時對納入教材的相關(guān)部門法的法律選用上差別也很大，在各大塊具體內(nèi)容的取舍上，各教材內(nèi)容大相徑庭有的側(cè)重主體（或組織）法、行為規(guī)則（或市場規(guī)制）法、宏觀調(diào)控法，有的側(cè)重環(huán)境和自然資源保護(hù)法、涉外經(jīng)濟(jì)法、勞動法和社會保障法、有的側(cè)重公司法、合同法、稅法等法律內(nèi)容的取舍和體例差別很大。

4.理論講授與案例分析課時安排上有沖突。由于經(jīng)濟(jì)法課程一般不作為技校類學(xué)習(xí)的主課，課時安排往往非常緊張，只有一個學(xué)期，課時安排80節(jié)以下，因此，教師在安排教學(xué)計劃時理論講授與案例分析課時安排上有較大沖突。但經(jīng)濟(jì)法是一門理論性很強(qiáng)的課程，技校生缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識，理論講授課時不夠，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識理解不到位，無法獨立分析、討論案例；如果增加理論課時則必然壓縮案例分析時間，同時，講授理論比較枯燥無味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不適用于技校生。采用案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。但案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化，它受學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的影響，而且經(jīng)濟(jì)法課程課時有限，這就使本來應(yīng)該有機(jī)結(jié)合很好的理論講授和案例教學(xué)之間因課時不夠產(chǎn)生了矛盾。

二、經(jīng)濟(jì)法課程改革的想法和途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。技工學(xué)校基本上不開設(shè)法律專業(yè)，因此，對技校生來說，要求他們掌握的理論不能太深，掌握的法律知識也不能要求全面，以滿足專業(yè)運用、知曉基本的相關(guān)法律知識為宜。在教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選擇上，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以夠用為標(biāo)準(zhǔn)選擇，內(nèi)容比較難的，今后工作中不易運用的盡可能的少出現(xiàn)，實踐性和操作性較強(qiáng)的理論要和案例有機(jī)地結(jié)合起來，明確培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。要在有限的授課時間內(nèi)通過案例和實踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的實質(zhì)和內(nèi)涵，提高技校生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.簡單扼要，兼容并蓄。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容涵蓋面比較廣，不僅包括經(jīng)濟(jì)法律部門的內(nèi)容，還包括民法、行政法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法等多部門法的知識，非法律專業(yè)的學(xué)生不可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)各部門法律知識，但其它部門法中涉及所學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律內(nèi)容也需要進(jìn)行掌握的，編者就需要針對不同專業(yè)進(jìn)行編撰，在教材建設(shè)時，從內(nèi)容上，要注意選取經(jīng)濟(jì)法的基本知識或者說選取其主要框架，將各專業(yè)共需的經(jīng)濟(jì)法律知識抽取出來就行了。本專業(yè)法律盡可能全，比如會計專業(yè)，會計法的學(xué)習(xí)盡量全面，但涉及到其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律，比如合同法、擔(dān)保法、商法、民法等法律知識內(nèi)容對于學(xué)生掌握和理解經(jīng)濟(jì)法具有重要意義的，應(yīng)當(dāng)簡單扼要，兼容并蓄的編寫進(jìn)去。但要防止貪多求全，特別是有些課程內(nèi)容在其他公共課如“思想道德課”、“職業(yè)道德”中已經(jīng)述及的就不要重復(fù)介紹，對于有的專業(yè)需要而教材不便選取的內(nèi)容，可以由任課教師在實際授課時予以補(bǔ)充。這樣，既避免了資源的浪費，又發(fā)揮了教師的能動性。從而使課程內(nèi)容體現(xiàn)包容性，簡單易懂，體系上又不失科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.以課題為主編寫教材。著者在編寫教材時，最好采用課題方式編寫教材，特別是涉及到具體經(jīng)濟(jì)法時，課題主要以典型案例進(jìn)行展開，如消費者權(quán)益保護(hù)法，采用真實準(zhǔn)確具有代表性的案例為課題進(jìn)行展開，通過分析，讓學(xué)生通過案例知道消費者的權(quán)利有哪些，經(jīng)營者的義務(wù)有哪些，當(dāng)出現(xiàn)消費糾紛時，如何保護(hù)自己的權(quán)益不受侵害，這樣編寫，易于學(xué)生學(xué)懂消費者權(quán)益保護(hù)法重要的知識點。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的案例教學(xué)方法。由于技工學(xué)校的學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較差，因此，在教學(xué)中最好采用案例教學(xué)，用案例引出問題，用案例說明問題。但在實施案例教學(xué)中教師要靈活使用，在授課時，要考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行選擇，案例教學(xué)法主要有4種，第一種為案例討論式教學(xué)法。教師提前將學(xué)生分為若干組，選舉一名組長，將案例材料分發(fā)給各組，由各組長給本組成員分配具體的任務(wù)。在課堂討論環(huán)節(jié)，各組集中分析、討論案例所涉的問題，大家相互交流看法，集中探討。然后再由各組推選一名代表到講臺上匯報本組的討論成果，匯報完后其他組可以提問。最后，由學(xué)生互評討論成果的匯報情況，再由教師點評，表揚做得好的方面，指出不足之處，以待下次改進(jìn)。每位學(xué)生最后都要撰寫案例分析報告，以鞏固其討論成果的成效。第二種為行動導(dǎo)向案例教學(xué)法。教師先給出案例資料，要求學(xué)生按要求完成任務(wù)。合同法、公司法、企業(yè)法等適合采用這種教學(xué)方式，如要求學(xué)生訂立一份合同、模擬創(chuàng)立一家公司或企業(yè)等。第三種為情景案例教學(xué)法。教師事先將案例材料交給學(xué)生，指定部分學(xué)生扮演案例中的角色，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的參與熱情高。其他同學(xué)找出問題、分析問題并解決問題。這種教學(xué)方法比較耗時，不宜經(jīng)常使用，但偶爾實施能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四種為觀看視頻案例教學(xué)法。在課堂上放映一段與經(jīng)濟(jì)法案例有關(guān)的視頻，學(xué)生看完后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)視頻中應(yīng)涉及的法律問題，然后進(jìn)行分析、討論，教師參與學(xué)生討論并引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，這種案例教學(xué)方式運用生動的影像，沒有枯燥的文字表述，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法等可采用這種教學(xué)方式。這四種方法，教師在授課中可以根據(jù)自己的理解編寫教案并運用到每堂課中。

（作者單位：桂林技師學(xué)院）