張愛(ài)萍

【摘 要】在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上，教師如何讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思路、新方法，探索新事物，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是關(guān)鍵。想象力——?jiǎng)?chuàng)新的翅膀；想象力——?jiǎng)?chuàng)新的翅膀；創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我們積極啟發(fā)、正確引導(dǎo)，“創(chuàng)新”將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)樂(lè)章中的一個(gè)嘹亮的音符。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；高效教學(xué)

“創(chuàng)”指打破常規(guī)，“新”指新穎、獨(dú)特?！皠?chuàng)新”即受教育者在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上突發(fā)奇想，標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，能善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思路、新方法，具有獨(dú)立探索新事物的能力。美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！苯處煈?yīng)努力創(chuàng)新情境，給學(xué)生提供開(kāi)拓、創(chuàng)造、發(fā)展個(gè)性的空間，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是關(guān)鍵。

一、想象力——?jiǎng)?chuàng)新的翅膀

想象力是一種心理活動(dòng)，它可以由一件事物聯(lián)想到另一件事物或者無(wú)數(shù)種事物。愛(ài)因斯坦說(shuō)“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象比知識(shí)有更廣闊的空間?！毕胂罂梢詻_破時(shí)間的界限，任意馳騁。想象是創(chuàng)新的翅膀，有了瑰麗燦爛的想象力，才能培養(yǎng)學(xué)生具有智慧的頭腦。

讀過(guò)《我讀<憂思中國(guó)語(yǔ)文教育>》一則，感慨萬(wàn)千。一外國(guó)教育家到中國(guó)考察，他到一所幼兒園去，在黑板上用粉筆輕輕一觸，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)小亮點(diǎn)，孩子們紛紛叫起來(lái)：“這是星星”“這是蟲(chóng)子”“這是路邊的石子”“這是樹(shù)上的甜果”……多么富有個(gè)性的想象力！雖然有的回答名不副實(shí)，但顯示了他們的思想和創(chuàng)造力。專家?guī)е嗤膯?wèn)題到了一所中學(xué)，得到了一個(gè)整齊的答案：“粉筆點(diǎn)！”回答是真實(shí)的，卻沒(méi)有了想象力，僅僅像一面鏡子，照的是什么，顯示的也是什么。

其實(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文課本中有許多藝術(shù)空白，給學(xué)生們提供了想象的契機(jī)。利用情節(jié)內(nèi)容的空白可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象?！段业膽?zhàn)友邱少云》文中，只描寫了邱少云的外表和我的內(nèi)心活動(dòng)，那么在烈火燒身那樣痛苦的情況下，邱少云是怎么想的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，出示邱少云在烈火中忍受煎熬的插圖，讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。有的說(shuō)：“烈火燒身實(shí)在太痛苦了，邱少云想跳起來(lái)，可他想到祖國(guó)人民那億萬(wàn)雙期待的目光?！庇械恼f(shuō)想到了身后的部隊(duì)，有的說(shuō)想到了朝鮮的人民，有的說(shuō)想到了天安門前的紅旗……

總之，只要我們循循善誘，正確引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新、智慧的火花。

二、質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新的催化劑

俗語(yǔ)云：“多思長(zhǎng)智，質(zhì)疑人聰?！薄耙烧?，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，是他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功一半?！彼莱隽私虒W(xué)成功的有效途徑，指出了我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與（去“看”，去“感受”，去“觸摸”）主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（出現(xiàn)疑問(wèn)），解決問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，即“質(zhì)疑”。它是一項(xiàng)發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)。的確，要想學(xué)生思維敏捷、活躍、創(chuàng)新，就要允許學(xué)生質(zhì)疑，從何思？怎么思？教師就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生把握課文而質(zhì)疑。

1.緊扣題目而質(zhì)疑。課題常常體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心思想。引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目而質(zhì)疑，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！恫荽杓芬徽n，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目來(lái)質(zhì)疑：誰(shuí)用草船借箭？怎樣借？借鑒的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果如何？

2.抓住重點(diǎn)段落而質(zhì)疑?！栋讞睢芬徽n采用了借物育人的方法，贊揚(yáng)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。其中爸爸向孩子們介紹白楊的一段是課文的重點(diǎn)段落，起著承上啟下的作用。針對(duì)這一段，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸向孩子們介紹了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？為什么要介紹這些特點(diǎn)？爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？……從而深入的理解課文的內(nèi)容和思想。

3.抓課文的前后聯(lián)系而質(zhì)疑。在教學(xué)《凡卡》結(jié)尾段時(shí)，讓學(xué)生朗讀后而質(zhì)疑。有的學(xué)生就問(wèn)：這封信會(huì)收到嗎？聯(lián)系上文，他們認(rèn)為，這封信沒(méi)有貼郵票，地址也不明確，是不可能收到的。又有學(xué)生問(wèn)到：明明信收不到，作者為什么還把這段話描寫得這么美好？是呀，這不是前后矛盾了嗎？把問(wèn)題拋給學(xué)生后引導(dǎo)他們?cè)俅温?lián)系上文討論。有的認(rèn)為，結(jié)尾時(shí)直接揭示凡卡的悲慘命運(yùn)更好；有的說(shuō)利用這種矛盾的心理更能讓我們同情凡卡，痛恨黑暗的資本主義國(guó)家。

當(dāng)然，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度的不同，從寫作方法上或其它方面進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我們積極啟發(fā)、正確引導(dǎo)，“創(chuàng)新”將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)樂(lè)章中的一個(gè)嘹亮的音符。

本文課題：福建省連江縣2015年課題：農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究[課題批準(zhǔn)號(hào)：LJJKXB15-033]。

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