曹騫程軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

校企協(xié)同機(jī)制下的軟件實踐教學(xué)研究
——以巢湖學(xué)院為例

曹騫程軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型本科院校中，實踐教學(xué)的位置越來越重要。傳統(tǒng)的軟件專業(yè)實踐教學(xué)存在著學(xué)生積極性不高、教師開發(fā)能力不強(qiáng)、考核機(jī)制不完善等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。巢湖學(xué)院開展了新的實踐教學(xué)方法，以創(chuàng)新中心為平臺開展校企協(xié)同實踐教學(xué)。對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，提出新的實踐教學(xué)組織和考核機(jī)制，建立新式的校企協(xié)同實踐教學(xué)體系。

協(xié)同創(chuàng)新；實踐教學(xué)；校企合作。

高校的計算機(jī)軟件專業(yè)有很強(qiáng)的實用性，需要接觸和掌握行業(yè)的最新開發(fā)技術(shù)和方法，僅僅依托學(xué)校的教學(xué)資源，并不能取得良好的教學(xué)效果。開啟校企協(xié)同機(jī)制，能夠讓學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。特別是軟件專業(yè)的實踐教學(xué)，可以引入企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗和項目管理流程，提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平。讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中，掌握最新的開發(fā)技術(shù)和項目管理經(jīng)驗。校企協(xié)同機(jī)制能夠有效促進(jìn)實踐教學(xué)課程體系的改革，學(xué)校與企業(yè)共同制定更加適合軟件開發(fā)市場需求的課程培養(yǎng)方案。

1 校企協(xié)同機(jī)制在軟件類實踐教學(xué)中的意義

高校的軟件實踐教學(xué)目前也使用項目驅(qū)動，但教學(xué)采用的軟件項目相比于企業(yè)項目有很大的局限性。部分軟件項目只是實現(xiàn)單一功能的模塊，部分軟件項目跟不上新的開發(fā)技術(shù)。引入校企協(xié)同機(jī)制，有計劃的將企業(yè)實踐和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高實踐教學(xué)的效果[1]。

校企協(xié)同機(jī)制中，企業(yè)以自身的優(yōu)勢介入常規(guī)教學(xué)：1.企業(yè)對市場更加了解。企業(yè)能夠為學(xué)校提供最新的市場信息。學(xué)校可以根據(jù)這些信息，制定和修改實踐教學(xué)的培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)市場的需求[2]。2.企業(yè)能夠提供豐富的軟件項目資源。學(xué)校可以使用企業(yè)的真實項目或者已經(jīng)開發(fā)過的商用項目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在商用項目中學(xué)習(xí)到更加實用的開發(fā)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。3.企業(yè)有豐富的實踐管理經(jīng)驗和良好的企業(yè)文化。實踐項目中引入企業(yè)的管理方法和企業(yè)文化，能夠鍛煉學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心、專業(yè)技能和職業(yè)水平，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理能力。4.企業(yè)有豐富的就業(yè)資源。實踐課程體系首先是提高學(xué)生的實際動手能力，其次需要提高學(xué)生就業(yè)的競爭力和就業(yè)后的適應(yīng)能力。通過企業(yè)的平臺，學(xué)生可以在實踐中接觸到更多的就業(yè)企業(yè)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，并且可以提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)到就業(yè)技巧。

2 目前校企協(xié)同機(jī)制存在的問題

2.1 制度不完善

實施教育改革以來，主管部門大力支持校企合作，但是從整體看各個層面的政策并不完善，對于一些具體操作的細(xì)節(jié)也缺乏相關(guān)制度的規(guī)范和指導(dǎo)，存在許多權(quán)利和義務(wù)的缺陷。

2.2 企業(yè)積極性不高

第一，傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，需要企業(yè)派出工程師赴學(xué)校參與教學(xué)；或者，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開發(fā)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)；這兩種模式下，企業(yè)都需要付出額外的成本。并且，軟件類的學(xué)生在開始參與學(xué)習(xí)的3到4個月時間內(nèi)，沒有辦法協(xié)助企業(yè)進(jìn)行開發(fā)，不能給企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。第二，校企協(xié)作過程中，與企業(yè)發(fā)生合作的實體一般都是學(xué)校下屬的二級學(xué)院，但是二級學(xué)院不具備法人資質(zhì)，與企業(yè)協(xié)同時沒辦法簽訂具有法律效力的協(xié)議。而且，企業(yè)的運營機(jī)制和學(xué)校有很大的不同，很多校企協(xié)同項目沒有辦法開展。所以，企業(yè)對傳統(tǒng)的校企協(xié)同興趣不是很高。

2.3 評價和考核機(jī)制不同

校企協(xié)同時，涉及到許多的評價和考核操作。但是學(xué)校和企業(yè)的評價機(jī)制和考核體系有很大的區(qū)別。在合作過程中，企業(yè)更加看重教師的項目開發(fā)能力，開發(fā)能力較強(qiáng)、項目管理能力較強(qiáng)的教師得分會比較高。而學(xué)校更加看重教師的理論水平和科研水平。教師如果投入大部分時間進(jìn)行項目開發(fā)，就無法保證教學(xué)和科研質(zhì)量，不能完成學(xué)?？己?；如果投入主要精力進(jìn)行教學(xué)和科研，又無法很好地完成項目開發(fā)。而且，學(xué)校和企業(yè)在經(jīng)費使用、考勤管理等許多方面都有不同的機(jī)制，導(dǎo)致項目合作過程中不能很好的協(xié)同。

3 巢湖學(xué)院校企協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

目前校企協(xié)同機(jī)制中存在上面描述的三大問題：制度不完善、企業(yè)積極性不高、評價和考核機(jī)制不同，這幾個問題嚴(yán)重影響了校企協(xié)同合作的效率和效果。各個學(xué)校都開展了新式校企協(xié)同機(jī)制的研究，但是很難在短時間內(nèi)徹底解決這三大問題。巢湖學(xué)院也開始了新模式的研究和試運行，準(zhǔn)備先從以下幾個方面著手，提高校企協(xié)同的效率：1.明確實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，2.統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，3.組建以實踐為到導(dǎo)向的校企教學(xué)團(tuán)隊，4.完善校企協(xié)同的合作機(jī)制[3]。

目前，巢湖學(xué)院在軟件類實踐教學(xué)方面走在安徽省內(nèi)二本院校的前列，與行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)開展了校企協(xié)同合作。傳統(tǒng)的校企協(xié)同機(jī)制從校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、開展雙能型教師培訓(xùn)、建設(shè)校外實習(xí)基地等幾個方面開展。傳統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制雖然能夠在一定程度上提升軟件類專業(yè)實踐教學(xué)的效果，但是由于缺乏有效的制度及經(jīng)費保障及實施平臺，大部分協(xié)同合作都達(dá)不到預(yù)期的效果[4]。

巢湖學(xué)院自2007年開始與嘉興IBM開展校企協(xié)同合作，先后與科大訊飛、中軟國際、南京橙紅、蘇州歐索等知名企業(yè)合作，在校企協(xié)同合作上總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。并且與2016年正式建成校企協(xié)同軟件創(chuàng)新中心，中心目前有40個java web開發(fā)工位、40個Android開發(fā)工位、30個iOS開發(fā)工位，并且具備項目聯(lián)合開發(fā)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等多項功能。信息工程學(xué)院以中心為載體，制定了更加靈活的校企協(xié)同機(jī)制。

3.1 一體式的校企協(xié)同框架

參與協(xié)同的企業(yè)只需要與巢湖學(xué)院簽署一份合作框架協(xié)議，便可以在中心開展各類協(xié)同工作。在傳統(tǒng)的協(xié)同過程中合作企業(yè)需要針對卓越工程師培養(yǎng)、校企專業(yè)共建、項目協(xié)同開發(fā)、外聘教師教學(xué)等子項目簽訂不同的協(xié)議。一體式的合作協(xié)議大大簡化了合作流程，提高了合作的效率和合作的廣度及深度。在一體式的框架協(xié)議下，學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源快速開展協(xié)同合作。

3.2 靈活的協(xié)同教學(xué)組織機(jī)制

校企協(xié)同的具體項目實施過程中，需要選擇不同專業(yè)的學(xué)生作為實施對象。傳統(tǒng)的協(xié)作模式中，需要臨時從不同專業(yè)和班級中選擇學(xué)生，利用課余時間進(jìn)行教學(xué)。但是，不同班級的學(xué)生上課時間各不相同，很難有效地進(jìn)行時間管理。巢湖學(xué)院以創(chuàng)新中心為平臺，在合作開啟之前，已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行選拔及分組。將不同班級及專業(yè)的學(xué)生按照不同的興趣分成了5個項目小組。企業(yè)只需要與中心進(jìn)行對接，由中心統(tǒng)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)及日常管理。

3.3 集中高效的協(xié)同項目管理體系

目前，校企協(xié)同工作都依托各類集合或個人教科研項目開展。傳統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制中，都是以單個項目與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同，協(xié)作過程有很大的局限性。新的模式下，創(chuàng)新中心提前開展與企業(yè)的相關(guān)合作，并且將合作的企業(yè)建立一個企業(yè)資源庫，將學(xué)院的各類教科研項目建立項目庫，將相應(yīng)的項目納入到合作的不同階段中開展。例如，目前創(chuàng)新中心與蘇州風(fēng)云科技有限公司開展項目聯(lián)合開發(fā)。在項目需求分析階段，將學(xué)院的教師培訓(xùn)項目加入其中，為協(xié)同實踐教學(xué)培養(yǎng)雙能型教師；在項目概要設(shè)計階段，將學(xué)院的卓越工程師培養(yǎng)計劃加入其中，利用學(xué)校平臺開展學(xué)生的校內(nèi)實踐課程教學(xué)；在項目的實施階段，將學(xué)生的課外實踐項目加入其中，提供充足的學(xué)生課外實踐學(xué)時。

3.4 清晰的校企分工

傳統(tǒng)的協(xié)同工作中，只是制定了教師聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)共建、卓越工程培養(yǎng)等項目。并沒有明確學(xué)校和企業(yè)在項目中需要具體完成的內(nèi)容。新的模式將實施過程中雙方需要完成的工作進(jìn)行細(xì)分。具體分工如表1所示：

表1 協(xié)作教學(xué)分工表

3.5 有效的實踐教學(xué)考核體系

由學(xué)校和企業(yè)共同制定有效的實踐教學(xué)考核體系，對參與的教師和學(xué)生進(jìn)行綜合考核。在教師方面：a.項目開發(fā)考核。對教師項目開發(fā)的能力進(jìn)行考核，適當(dāng)?shù)囊肫髽I(yè)項目考核機(jī)制，對文檔編寫的規(guī)范程度、項目開發(fā)的進(jìn)度等進(jìn)行考核；b.教師培訓(xùn)考核。教師必須參與一定的專業(yè)項目培訓(xùn)，將培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)時間納入考核機(jī)制；c.學(xué)生指導(dǎo)考核。教師必須指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生完成一定的實踐教學(xué)學(xué)時，按照學(xué)生能力的提高值對教師進(jìn)行考核；d.橫向項目考核。教師必須參與或引入一定數(shù)量的橫向項目，按照項目金額進(jìn)行考核。在學(xué)生方面：a.學(xué)習(xí)時間考核。主要針對學(xué)生在項目中參與的有效時間進(jìn)行考核。b.自主學(xué)習(xí)能力考核。在學(xué)生參與項目期間，指導(dǎo)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行考核。c.項目輔助考核。在中心期間，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將會參與項目開發(fā)輔助。在項目進(jìn)程中，對參與的學(xué)生進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

校企協(xié)同機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和企業(yè)的優(yōu)勢資源整合，將企業(yè)資源和管理引入到學(xué)校的軟件類實踐教學(xué)中。學(xué)生在真實的環(huán)境下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握開發(fā)技巧和提升職場經(jīng)驗。在創(chuàng)新中心中實施校企協(xié)同合作，可以將企業(yè)偶然的、短期的、零散的需求轉(zhuǎn)換成長期的穩(wěn)定的需求，能夠提供更好的合作平臺。巢湖學(xué)院將以創(chuàng)新中心為平臺繼續(xù)開展計算機(jī)軟件類實踐教學(xué)的摸索，努力尋找高效率、易操作、可拓展的實踐教學(xué)體系。

[1]高健.基于校企協(xié)同培養(yǎng)模式下計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].中國科技博覽，2014，（45）:112-112.

[2]陳麥莉.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式下計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].新課程：下，2013，（5）:111.

[3]白非，萬圓.校企協(xié)同實踐教學(xué)體系:內(nèi)涵、路徑與關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（10）:85-90.

[4]付俊超.產(chǎn)學(xué)研合作運行機(jī)制與績效評價研究[D].北京:中國地質(zhì)大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：陳 鳳

TP311.5；G642.4

A

：1672-2868（2017）03-0134-03

2017-03-16

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（項目編號：2015jyxm323）；安徽省高等學(xué)校校級教學(xué)研究項目（項目編號：ch15zjjh01）；安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（項目編號：2015jyxm325）；安徽省高等學(xué)校省級振興計劃專業(yè)改造與新專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：2013zytz063）

曹騫（1981-），男，安徽安慶人。巢湖學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師。研究方向：無線網(wǎng)絡(luò)。