張穎 程 姣

多模態(tài)PPT在初中英語課堂中的分析研究

張穎 程 姣

本文在多模態(tài)話語分析理論、建構(gòu)主義理論、輸入強化理論的基礎(chǔ)上，通過對收集的30份多模態(tài)PPT進行分析，探討了多模態(tài)PPT在初中英語課中的應(yīng)用，歸納了多模態(tài)PPT的類型，并探討其有效性以及存在的問題，從而為多模態(tài)PPT的設(shè)計和應(yīng)用提供可行性的建議。

多模態(tài) PPT 設(shè)計 應(yīng)用 初中英語課堂

1.引言

多模態(tài)PPT演示教學是指在教學設(shè)計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作成PPT課件供課堂教學演示的教學模式（張征，2010）。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的更新和計算機的普及，多模式PPT輔助英語教學已成為一種流行趨勢，并得到許多學者和教育家的倡導(dǎo)。

國外對多模態(tài)話語分析理論和多模態(tài)教學理論的研究開始較早，研究比較全面系統(tǒng)。多模態(tài)話語分析研究的集大成者是Kress和van Leeuwen（2001），他們總結(jié)了模態(tài)與媒體的關(guān)系，提出了多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力的方案和原則（Kress etal.，2001）。在多模態(tài)教學方面，新倫敦小組（New London Group，1996）率先將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學，強調(diào)對學生的多元聽說能力的培養(yǎng)。此后，多模態(tài)與語言教學逐漸走向融合，并且學者們也積極地開展相關(guān)的教學實踐，更加推動了多模態(tài)話語分析與教學理論的發(fā)展。

相較而言，國內(nèi)對多模態(tài)理論的研究開始得較晚，目前還處于初創(chuàng)階段。顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習兩個概念，構(gòu)建了用于剖析兩種學習的模型。張德祿（2009）探討了多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用。國內(nèi)學者們對多模態(tài)與PPT的結(jié)合也給予了較多地關(guān)注，并進行了相關(guān)研究，如胡壯麟等（2006）對一次PPT演示競賽的23個參賽作品進行了分析研究。

國內(nèi)外對多模態(tài)理論的研究雖然較全面系統(tǒng)，但在教學實踐應(yīng)用上也存有一定局限性。本研究基于多模態(tài)話語分析理論、建構(gòu)主義理論、輸入強化理論，旨在研究多模態(tài)PPT的主要類型以及在初中英語課堂應(yīng)用的實際情況，分析不同類型在英語課堂教學中應(yīng)用的不同情況，探討其有效性以及存在的問題，從而為多模態(tài)PPT的設(shè)計和應(yīng)用提供具有可行性的建議。

2.研究設(shè)計

2.1 研究目的

本研究旨在運用多模態(tài)的相關(guān)理論,選取初中英語教師及其學生為研究對象,收集初中英語課堂教學中應(yīng)用的多模態(tài)PPT,運用樣本分析法、課堂觀察法和訪談法的定性和定量相結(jié)合的研究方法,對多模態(tài)PPT展開分析研究,以了解多模態(tài)PPT在初中英語課堂教學中的實際效果,并從設(shè)計和應(yīng)用角度提出相應(yīng)的建議。

2.2 研究對象

本研究以筆者在教育實習期間所在學校的初三師生為研究對象?？紤]到研究對象的廣泛性和代表性，以及時間和人力方面的問題，征得教師的同意后，筆者課堂觀察和訪談的研究對象選擇了6名初三英語教師，重點在6個班級進行，每個班級的學生大約62名。所有的觀察和訪談結(jié)果都記錄為原始數(shù)據(jù)。6位英語教師都是女性，其中1名有3年的英語教學經(jīng)驗，3名有5至10年教學經(jīng)驗，還有2名有15年以上的教學經(jīng)驗，6位教師都根據(jù)教學大綱的內(nèi)容進行正常英語教學。

2.3 數(shù)據(jù)分析

在課堂觀察和訪談的過程中，筆者完成對課堂教學中應(yīng)用的30份PPT的收集，在研究后期對其進行詳細的歸類和分析。

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在語篇類型方面，直觀型PPT應(yīng)用最多，占總數(shù)的42.7%，在模態(tài)類型方面，文本模態(tài)和圖片+文本模態(tài)應(yīng)用最多，分別占48.6%和41.9%。課堂觀察共記錄30節(jié)英語課，課堂記錄共30份，觀察角度主要集中于教師對多模態(tài)PPT的使用程度、不同模態(tài)的PPT應(yīng)用于教學的具體情況、學生對不同模態(tài)類型的PPT的反應(yīng)、多模態(tài)PPT對學生課堂活動的調(diào)動程度、課堂整體氣氛等。針對教師的訪談，筆者圍繞教師應(yīng)用的模態(tài)、多模態(tài)PPT有效性和存在的困難三個方面展開。針對學生的訪談，筆者主要集中于兩個方面：對多模態(tài)PPT應(yīng)用于英語教學的看法和建議。

3.結(jié)果與分析

3.1 多模態(tài)PPT的分類

胡壯麟把PPT根據(jù)語篇類型劃分為四種類型：提示型、直觀型、分析型和勸誘型（2007），根據(jù)模態(tài)類型分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)（2006）。本研究在此基礎(chǔ)上，通過樣本分析法，將6位教師的30份PPT看作不同的語篇，從語篇類型和模態(tài)類型兩個維度進行歸類分析。

3.1.1 語篇類型分類

多模態(tài)PPT在語篇類型角度主要分為提示型、直觀型、分析型和勸誘型四種，這種分類方式是將PPT樣本看作語篇材料，重點關(guān)注它們發(fā)揮的作用和實現(xiàn)的意義。

數(shù)據(jù)歸類結(jié)果如下表3-1，需要說明的是，有的幻燈片不能單純地歸為一種類型，可能同時兼具兩種或三種類型，有的幻燈片是純文本，或者有的幻燈片是開始、結(jié)束頁，不屬于這四種類型，因此這四種類型的總數(shù)沒有達到728和100%。

表3-1：多模態(tài)PPT語篇類型所占比例

提示型的PPT幻燈片較少，通過分析PPT和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，提示型PPT主要用于復(fù)習、總結(jié)、語法等環(huán)節(jié)，適用于講解知識點和進行總結(jié)回顧，用點句的形式非常言簡意賅，一目了然，有利于引導(dǎo)學生的思路；直觀型PPT應(yīng)用的最多，在實際教學中，直觀型PPT主要用于介紹背景知識和講解單詞，一般以圖片的形式出現(xiàn)，能直觀形象地引導(dǎo)學生理解教授內(nèi)容；分析型PPT出現(xiàn)的頻率較低，主要利用流程圖、繪畫、略圖、柱形圖、餅狀圖、矩陣圖、樹形圖等圖表形式對某一事物進行分析。利用圖表也是提高教學效率的一種方式，能使教學內(nèi)容特征化，使知識條理化，使教學內(nèi)容延伸化（陳衛(wèi)兵，2015）；勸誘型PPT出現(xiàn)的頻率較低，主要是通過動畫和音樂等模態(tài)的運用，使表達更加生動形象。通過觀察及分析得出，勸誘型PPT較多地用于導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)集中學生注意力、盡快進入教學主題的意圖。

3.1.2 模態(tài)類型分類

根據(jù)相關(guān)研究和收集的PPT樣本，筆者從模態(tài)角度將多模態(tài)PPT總體分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。統(tǒng)計情況如下表3-2：

表3-2:多模態(tài)PPT模態(tài)類型所占比例

通過分析統(tǒng)計PPT發(fā)現(xiàn)，視覺模態(tài)下可以再分為文本模態(tài)、圖片模態(tài)、圖片+文本模態(tài)、圖表模態(tài)，統(tǒng)計結(jié)果如下表3-3文本模態(tài)所占的比重最大，圖片模態(tài)的比重最小。

表3-3 視覺模態(tài)分類所占比例

在PPT的諸多表現(xiàn)媒體中，文本是實現(xiàn)信息輸入最常見的的載體。在收集的PPT課件中也可以發(fā)現(xiàn)，文本模態(tài)是多模態(tài)PPT中最常用的模式；圖片+文本模態(tài)是PPT模態(tài)分類中應(yīng)用比較多的一種類型。圖片能直觀地表達信息，文本又是承載信息的最多的媒體，二者的結(jié)合無疑會發(fā)揮更大的作用，因此教師采用這種模態(tài)類型最多；圖表PPT與上文提及的分析型PPT在形式上是相同的，因此數(shù)據(jù)也是相同的，只不過圖表模態(tài)PPT更強調(diào)是視覺上的一種呈現(xiàn)方式。

同時，可看出聽覺模態(tài)在PPT中應(yīng)用較少，但并不意味著在整體教學過程中占比重小，相反，無論是PPT還是教材等的教授，都離不開教師的講解，而教師的講解對于學生來說本身就是一種聽覺模態(tài)。

3.2 多模態(tài)PPT的有效性

通過以上數(shù)據(jù)分析得出，多模態(tài)PPT應(yīng)用于初中英語教學的有效性主要集中于感官刺激、情景創(chuàng)建和信息輸入這三方面。

首先，教師通過豐富多彩的多模態(tài)PPT進行教學，利用文字模態(tài)、圖表模態(tài)、音樂模態(tài)等多種模態(tài)刺激學生的感官，在這個過程中，學生不再是單純的被動接受者，而是調(diào)動多種感官去理解知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌闹鲃蛹庸ふ吆鸵饬x的建構(gòu)者。

其次，教師借助多模態(tài)PPT，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)出具有一定情感色彩的形象生動的情境，向?qū)W生傳遞教學信息，能夠彌補傳統(tǒng)講授法中言語描述情境帶來的不便和模糊，學生在多模態(tài)PPT營造的目的語語境中，能直觀迅速地融入進行有意義的交際。

再次，多模態(tài)PPT不僅能夠為學生們提供一個相對自然、真實的語言環(huán)境，使得學生們置身于第二語言的環(huán)境，還能利用自身的技術(shù)優(yōu)勢使目標信息更加凸顯，增強信息輸入的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠在實際教學過程中根據(jù)需要對目標項目進行有效強化，通過合理設(shè)置背景顏色和改變文字外部特征，從而實現(xiàn)信息輸入的強化。

3.3 應(yīng)用多模態(tài)PPT的問題及原因

同時，通過分析收集的樣本和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT應(yīng)用于英語課堂教學時主要在模態(tài)類型、素材選擇和PPT設(shè)計制作這三個方面存在問題。

針對模態(tài)類型單一問題，總體來說，以視覺模態(tài)為主，聽覺模態(tài)占得比重較小。通過對教師進行訪談了解到，教師之所以很少應(yīng)用聽覺模態(tài)PPT，一是因為初三學生課業(yè)比較緊張，觀看視頻或者聽音樂等會占據(jù)課堂時間；二是因為音樂本身不如圖片可視化，需要教師花時間去聽，所以教師較少使用聽覺模態(tài)PPT輔助教學。

在素材選擇上，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師選擇的部分素材難以引起學生的注意力與興趣，因而無法發(fā)揮多模態(tài)PPT的有效性。主要原因是教師在制作PPT時缺乏對學生實際情況的分析。這需要教師深入了解學生，同時在平時也要做好資源的積累。

此外，多模態(tài)PPT包含文本、圖片、圖表、音頻等多種符號資源，在制作PPT的過程中，如何有效的安排這些資源，如何排版設(shè)計，是一項非常復(fù)雜的工作，以下是幾種比較常見的問題：

一是在文本編排上，存在重難點不突出以及教師在細節(jié)方面的失誤；二是在顏色搭配方面，存在畫面顏色深淺的搭配不合理，顏色變化太多的情況； 三是背景設(shè)置中，大部分教師僅使用了圖片背景和模板背景，且基本上以淺色背景為主，較為單一，影響整體效果。

4.設(shè)計與應(yīng)用建議

首先，實現(xiàn)多種模態(tài)之間的協(xié)調(diào)，優(yōu)化教學效果是正確使用多模態(tài)PPT的關(guān)鍵。教師在選擇設(shè)計模態(tài)時，要考慮兩個因素：教學內(nèi)容和學生實際情況。在教授不同的內(nèi)容時，教師可以使用的模態(tài)類型也不一樣。如在講解語法時，教師多采用文本模態(tài)和圖表模態(tài)，可以更好的發(fā)揮提示和分析的功能。學生的實際情況也是教師要考慮的因素，不同年齡階段的學生對事物的接受能力是不同的，教師在選用模態(tài)時需考慮學生學習需要、知識水平等因素，突出以學生為中心的建構(gòu)主義思想。尤其是初三階段的教學，教師可以使用多使用提示型、分析型PPT和圖表模態(tài)PPT，幫助學生構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)對知識點的歸納和復(fù)習。在模態(tài)選擇上，教師使用的模態(tài)不宜花樣過多，圖片+文本模態(tài)是應(yīng)用最多的，也是最方便的，教師可以將其作為主要模態(tài)。

此外，多模態(tài) PPT應(yīng)用于英語課堂教學時，教師不僅要注重PPT自身不同模態(tài)之間的協(xié)作，還要注意PPT與黑板、教材等媒體之間的協(xié)調(diào)。多模態(tài)PPT具有變化性，無法做到信息停留和呈現(xiàn)，相比較而言，黑板和教材承載的信息比較穩(wěn)定，學生可以反復(fù)觀看和翻閱。因此教師在教學過程中也要注意多模態(tài)PPT與黑板、教材的搭配使用。

其次，教師在平時的工作和生活中，可以注意圖片、音樂等素材的積累，設(shè)置專門的文件夾，將好的素材分門別類地保存好，便于使用時及時提取，提高效率。

再次，質(zhì)量高的多模態(tài)PPT不僅模態(tài)搭配協(xié)調(diào)，而且畫面設(shè)置應(yīng)該簡潔，文本信息應(yīng)清晰明了，顏色搭配應(yīng)協(xié)調(diào)自然，整體風格應(yīng)一致。前文提到多模態(tài)PPT的制作中容易在文本編排、顏色搭配、背景設(shè)置三個方面出現(xiàn)問題，筆者亦針對性地提出了相應(yīng)建議。

在文字編排上，字體的恰當選擇不但能使文本活潑、美觀，更重要的可以表達出不同的視覺效果。對于漢字字體來說，宋體顯得正式，黑體則易引起注意。而對于英語字體來說，筆者發(fā)現(xiàn)最常用的字體是Times New Roman和Arial。前者字母寬度差別較小，比較正規(guī)，應(yīng)用范圍廣泛；后者看起來相對平實一些，比較簡約。選擇不同的字體可以產(chǎn)生不同的效果，對于信息強化也會有不同的作用。同時，借助粗體、斜體、下劃線等常用文本樣式，能起到強調(diào)文本的作用。此外，教師可以考慮給文本適當增加一些動態(tài)效果來加以彌補，如PPT自帶的閃爍、飛入等動態(tài)效果。

在顏色搭配上，整個PPT，包括圖表，最好不要超過4 種顏色，而且建議多用同一個色調(diào)的。同時應(yīng)該注意色彩搭配不能太花哨，文字與背景宜用互補色，以突出目標信息。此外，對顏色的選擇還要考慮學生的年齡特點，對于低年級的學生，色彩可以稍微鮮艷一些，色彩搭配可以更加豐富一些，符合低年級學生的認知特點；而對高年級學生，基本色彩則最好素淡一些，將重點放在目標信息的凸顯上。

而在背景設(shè)置上，在收集的樣本中發(fā)現(xiàn)，當教師以白色為背景來顯示教學內(nèi)容時，整體清晰度更高，給人簡約明了的感覺，呈現(xiàn)的信息也更突出。因此，建議教師可以根據(jù)實際情況考慮以白色等純淡色系作為PPT的背景。

5.結(jié)語

本文通過對收集的30份多模態(tài)PPT進行分析，并將多模態(tài)PPT從語篇類型和模態(tài)類型兩個角度進行分類，探討了多模態(tài)PPT在初中英語課中的應(yīng)用。研究表明，多模態(tài)PPT在實際教學中具有自身的有效性，可以刺激學生的感官，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高信息輸入的質(zhì)量。但多模態(tài)PPT在設(shè)計和應(yīng)用過程中也存在以下三方面問題：模態(tài)類型比較單一，制作PPT的素材方面缺乏準確性，PPT的設(shè)計和制作也存在一些細節(jié)問題，主要集中在文本編排、顏色搭配、背景設(shè)置三個方面。針對以上問題，筆者也提出了相應(yīng)的建議，以期能促進多模態(tài)PPT在初中英語教學實踐中的輔助作用。同時，本研究還存在樣本來源少，研究角度較單一等局限性，因此期望此領(lǐng)域的學者今后可以持續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)教育階段多模態(tài)PPT的應(yīng)用，提出更有創(chuàng)新性的分類角度，進行更加全面、深入的研究。

[1]Kress, G. & T. van Leeuwen. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication [M]. London: Arnold,2001.

[2]陳衛(wèi)兵.圖表教學法在初中英語教學中的實踐運用[J].基礎(chǔ)外語教育,2015,06:71-75.

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析 [J].外語電化教學, 2007,02:3-12.

[4]胡壯麟.PowerPoint——工具,語篇,語類,文體[J].外語教學, 2007,04:1-5.

[5]胡壯麟,董佳.意義的多模態(tài)構(gòu)建——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學,2006,03:3-12.

[6]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用[J].外語教學,2009,04:15-20.

[7]張征.多模態(tài)PPT演示教學與學生學習績效的相關(guān)性研究[J].中國外語,2010,03:54-58.

（作者介紹：張穎，中國海洋大學外國語學院2015級全日制在讀研究生，研究方向為英語語言文學；程姣，山東師范大學外國語學院2015級全日制在讀研究生，研究方向為學科教學（英語））