方普榮

【摘要】 高中英語教學(xué)長期以來受到傳統(tǒng)思維模式以及應(yīng)試制度的影響，出現(xiàn)了諸多問題，本文在協(xié)同論的支持下論述了高中英語教學(xué)設(shè)計的措施。

【關(guān)鍵詞】 協(xié)同發(fā)展 高中英語 設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-193-01

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新課改實施多年，高中英語“教”與“學(xué)”的理念與方式發(fā)生了很大的變化，取得了不少成就，但仍然存在諸如重“學(xué)”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養(yǎng)”等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，也在不同程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。為了切實解決這個問題，筆者剖析了目前高中教學(xué)管理中的局限，并結(jié)合部分實踐案例探索了旨在促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計策略。

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.1教師方面

1.1.1教師教學(xué)理念落后

在高中英語教學(xué)中，大部分教師仍然沒有做好教學(xué)理念的更新。在課堂上，教師教學(xué)仍然采取單一目標(biāo)的教學(xué)，注重學(xué)生知識能力的提高。這樣，在教學(xué)時，教師就忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)過程中，教師把大部分的時間都用在了學(xué)生英語知識的掌握之上，希望學(xué)生在教師講解之后，能夠順利完成習(xí)題練習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，往往時間安排較緊，教師完成了知識目標(biāo)之后，課堂時間就所剩不多，有時候甚至課堂時間不夠用，而忽略了對學(xué)生情感的教育。

1.1.2教師不能對自己在課堂上的角色正確定位

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很多教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著主角的位置，僅僅發(fā)揮著傳遞知識的作用，而忽略了學(xué)生在課堂上的作用。英語作為語言的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅把重點放在語言點和知識的講解上，教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在相互交流中提高語言能力。

1.2學(xué)生方面

1.2.1奮斗方向及學(xué)習(xí)目的不明確

很多的高中生都不明白為什么學(xué)習(xí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，能夠在考試中取得好成績，最后考上一個好大學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)目的怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)中，英語又是很多學(xué)生的一門弱科，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難之后，他們就會放棄英語學(xué)習(xí)，把更多的時間和精力放到他們感興趣的科目之上。

1.2.2沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

方法的掌握比知識的掌握更加重要。但是，在高中階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時僅僅靠死記硬背，不斷深入到題海之中。雖然花費(fèi)了不少的時間和精力，當(dāng)時由于方法不對，卻不能掌握住所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率不高。

2.協(xié)同發(fā)展視角下高中英語教學(xué)設(shè)計分析的

2.1詞匯的協(xié)同發(fā)展

與其他語言一樣，英語詞形和詞義是一個相互依存、彼此滲透、隨語境變化而變化的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。例如，以某詞為詞根，加上不同的前綴、后綴，會呈現(xiàn)不同的詞形、詞性和詞義；把某詞與其他詞進(jìn)行組合，能構(gòu)成一系列派生詞、復(fù)合詞。以set為例（見圖1），該詞既可作動詞，也可作名詞，加上前綴re-，成為動詞reset（重置）；或后綴-er，成為名詞setter（安裝者）；或后綴-ing，成為名詞setting（背景）；或后綴-tle，成為動詞settle（解決）；或和另一詞匯back合作，成為名詞setback（阻礙）；和out組合，構(gòu)成名詞setout（出發(fā)）；和down組合，成為名詞setdown（著陸）。

圖1 以“set”為詞根的詞匯

2.2評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同策略

評價指標(biāo)引導(dǎo)、評價教學(xué)活動，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語教師教育、教學(xué)、教研能力的協(xié)同提升，即師生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因而，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，須聚集師生發(fā)展目標(biāo)，對照評價指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極參與，通過有效的師生互動，實現(xiàn)雙方共贏。

例如，高中英語教師在為學(xué)生講授《Bodylanguage》一課時，為了提高學(xué)生在該節(jié)英語課堂中的參與積極性，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及神秘性，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)及計算機(jī)技術(shù)制作出一個與人體語言有關(guān)的課件，在課件中可以引入更多圖片、視頻資料，從而更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時通過引入圖片視頻資料還有助于學(xué)生之間進(jìn)行互動與溝通，在加強(qiáng)課堂互動的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對人體語言相關(guān)英語知識的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3師生協(xié)同，深化文本解讀，拓展高階思維

“師生協(xié)同發(fā)展”的理念要求教師努力調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生之間相互幫助，師生之間相互啟迪；通過師生共同挖掘、積累語言素材，品鑒文本結(jié)構(gòu)，深入理解與剖析話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的高階思維能力，并通過師生共學(xué)、共事、共修，努力提升綜合語言能力和學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展?；诖耍P者建議從“明目標(biāo)、重實效、促思維”三個方面優(yōu)化高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計。

3.結(jié)語

“教學(xué)相長”早在2000多年前就在《禮記·學(xué)記》中被提出來了，它深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間相互依存、相互促進(jìn)、“學(xué)”因“教”而日進(jìn)、“教”因“學(xué)”而益深的辯證關(guān)系和協(xié)同效應(yīng)。在進(jìn)行高中英語教學(xué)設(shè)計時，只有基于“協(xié)同論”原理，運(yùn)用發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計協(xié)同、評價指標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計策略，讓教師與學(xué)生互動、教材與生活互通，形成協(xié)同效應(yīng)，即學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和英語教師業(yè)務(wù)能力的提升，才能實現(xiàn)師生雙方協(xié)同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]藍(lán)藍(lán).基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計的實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]劉麗平.高中英語課堂互動教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2008.