彭利平

摘 要：現(xiàn)在高校中有一部分學(xué)生，或因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差、或因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自制力差等原因，學(xué)科考試經(jīng)常不及格，補(bǔ)考也無(wú)法順利通過(guò)。學(xué)校將這些學(xué)生放在一起組成 “重修班”。該文針對(duì)這些學(xué)生，從以下幾個(gè)方面探討對(duì)他們的教育：以權(quán)利剝奪教育警醒學(xué)生責(zé)任心、心理引導(dǎo)和素質(zhì)教育重塑學(xué)生自信心，多方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、用教師人格魅力營(yíng)造有效課堂。

關(guān)鍵詞：差生 權(quán)利剝奪教育 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（c）-0168-02

為了提高全民素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，1999年起高校開(kāi)始擴(kuò)招，使更多的學(xué)生得到了進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但自高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的放寬，部分學(xué)生總體素質(zhì)，與過(guò)去學(xué)生相比有所下降。他們主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差；或是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自制力差等等。有些學(xué)生中小學(xué)階段都是在教師、家長(zhǎng)的不斷督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校后，脫離了家長(zhǎng)的監(jiān)管，高校學(xué)習(xí)環(huán)境又迥異于中小學(xué)，于是自我放松，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，將大量時(shí)間花在上網(wǎng)、游戲、微信聊天上，自我約束自我管理能力很差。每學(xué)期末都有一些這樣的學(xué)生考試不及格，補(bǔ)考也無(wú)法順利通過(guò)。學(xué)校將這些沒(méi)有通過(guò)考試的學(xué)生放在一起組成教學(xué)班，稱之為“重修班”。他們是老師和同學(xué)眼中的 “差生”，自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)也較低，有些學(xué)生甚至一門(mén)課重修多次。期末考試重修班的合格率低下似乎成了常態(tài)，教師、學(xué)生對(duì)重修班的學(xué)習(xí)都頗感無(wú)奈，重修班成為了教學(xué)上的一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”，這些學(xué)生似乎也成了老師同學(xué)眼中的“另類(lèi)”。筆者近期著重在重修班執(zhí)教，獲得頗多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)與同行共同探討。

1 強(qiáng)調(diào)“權(quán)利剝奪”教育

重修班的出勤率一直是任課教師頭疼的問(wèn)題。很大一部分學(xué)生或多次不及格造成心理陰影，自信心嚴(yán)重缺乏，意志消沉；或?qū)W習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自制力差，慣于懶散松懈。逃避課堂，長(zhǎng)期曠課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。任教重修班的第一步便是提高出勤率以提升重修班學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

經(jīng)常有老師覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生從小嬌養(yǎng)的偏多，心理承受能力較弱，一般會(huì)采取和風(fēng)細(xì)雨式的教育方式，筆者是反其道而行之。開(kāi)學(xué)伊始，或利用通訊工具或通過(guò)學(xué)生所在院系，務(wù)必通知到每個(gè)學(xué)生使其出席第一堂課，且首堂課便是“權(quán)利剝奪”教育。所謂權(quán)利剝奪，其實(shí)是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為后的懲戒措施，它一般包含了兩個(gè)層面：教師個(gè)體管理層面和學(xué)校管理層面。雖然學(xué)校管理層面的權(quán)力剝奪一般已經(jīng)制度化，但執(zhí)行者是教師。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該起到告知和強(qiáng)調(diào)的作用且嚴(yán)格執(zhí)行。而教師個(gè)體管理層面的權(quán)利剝奪，同樣應(yīng)該制度化與規(guī)范化，而不是偶然性行為。同時(shí)應(yīng)使學(xué)生參與權(quán)利剝奪措施的制定和實(shí)施過(guò)程，目的不在于懲罰學(xué)生、壓制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其明白“有可為有不可為”，在完成課題“權(quán)利剝奪”教育后，還是會(huì)有部分學(xué)生抱著僥幸心理，寄希望于教師的疏忽，嘗試著缺席而未被教師“抓包”，這種情況下，教師及時(shí)地提醒和糾正，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)權(quán)利剝奪措施的實(shí)施的必然性，會(huì)對(duì)學(xué)生的一些陋習(xí)起到很大程度的遏制作用。

2 以愛(ài)心感化學(xué)生，以耐心幫助學(xué)生，以恒心督促學(xué)生

高等教育應(yīng)是素質(zhì)教育，即以提高受教育者包括知識(shí)積累、綜合能力、心理素質(zhì)、身體狀況等諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自制力和自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。

重修班的學(xué)生因?yàn)檫^(guò)往的失敗經(jīng)歷，或多或少都有自卑心理，反映在行為上各不相同：有勤奮刻苦，奮起直追的；也有消極對(duì)待，頹廢逃避的；更有自暴自棄，叛逆抵觸的。其實(shí)就人的本能而言，每個(gè)人都渴望成功，不論哪類(lèi)學(xué)生，即使是表面非常叛逆的學(xué)生，內(nèi)心其實(shí)是渴望得到教師和同學(xué)認(rèn)同的。所以教師要用一片愛(ài)心，十分耐心，循循善誘，真情感化，幫助學(xué)生重拾自信，健全個(gè)性，端正學(xué)風(fēng)。根據(jù)不同情況，以不同形式不同方法，或表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)或激將，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重修班的學(xué)生除個(gè)別基礎(chǔ)特別差的以外，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)自制力薄弱，或未適應(yīng)進(jìn)入高校后，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，其智力并不低于正常班學(xué)生。在其重返課堂后，教師不可將其當(dāng)作“次品”而降低要求，適度的嚴(yán)格要求反而能激發(fā)其好勝心。當(dāng)然為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，教師還須隨時(shí)把握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，適時(shí)引導(dǎo)督促。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，除課堂教學(xué)外則充分利用課余時(shí)間，通過(guò)微信、QQ等多種形式給予隨時(shí)的輔導(dǎo)和答疑，使其能及時(shí)拾漏補(bǔ)遺，確保在學(xué)習(xí)上的階梯性遞進(jìn)，從而使其學(xué)業(yè)水平得以提高。并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步且給予充分地肯定，使他們能感受到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅和自豪感，從而促使他們不斷地自我提高和自我完善。

3 重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在重修班教學(xué)中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)同樣非常重要。有些教師認(rèn)為，重修班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)科內(nèi)容，不必再仔細(xì)講解基本概念，重新推導(dǎo)定理和公式，用類(lèi)似復(fù)習(xí)的方法重述概念和定理后，以練習(xí)為主。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。重修班的學(xué)生在第一遍的學(xué)習(xí)中缺席不聽(tīng)課現(xiàn)象很普遍，并沒(méi)有學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重修學(xué)科基本是陌生和未知的，即使有部分學(xué)生有所熟悉，也是很淺顯，不全面，無(wú)系統(tǒng)性的。

基本概念和定理公式的講解其實(shí)是十分重要的，俗語(yǔ)說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，只有概念清晰理解，定理公式熟練掌握，才有可能較好的完成各種證明和運(yùn)算。教師在概念定理引進(jìn)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，可采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)課件的生動(dòng)性與趣味性；在例題選取時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)用性，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，適度的課內(nèi)練習(xí)也是必不可少的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造平等寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)寬、嚴(yán)結(jié)合，對(duì)游離于課堂學(xué)習(xí)氛圍以外的學(xué)生用提問(wèn)、批評(píng)等方法給予及時(shí)提醒和糾正。

4 加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)

語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的載體，注重課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂的教學(xué)效率。在講授學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)避免冗長(zhǎng)單調(diào)呆板的長(zhǎng)篇敘述，力求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)作為課堂教學(xué)的管理者，可用詞活潑新潮、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以維持和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5 教師應(yīng)以身作則，出色完成教學(xué)任務(wù)

《學(xué)記》有云“親其師，信其道”，可見(jiàn)教師個(gè)人的人格魅力也是確保和提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。而教師的人格魅力不僅體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、寬容，也體現(xiàn)在自身高尚的道德品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及嫻熟的教學(xué)技能。

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煈?yīng)當(dāng)以身作則，將教學(xué)工作作為事業(yè)而不只是職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待本職工作，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)論是品質(zhì)還是學(xué)識(shí)都要為學(xué)生起到表率作用。現(xiàn)在高校一般都有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教平臺(tái)，有些教師擔(dān)心嚴(yán)格要求學(xué)生會(huì)影響學(xué)生的評(píng)教打分，其實(shí)大可不必?fù)?dān)心。除極個(gè)別學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是非觀是清楚的，對(duì)教師的工作態(tài)度是明了的，嚴(yán)格要求學(xué)生且認(rèn)真負(fù)責(zé)教學(xué)，其結(jié)果必然是學(xué)生受益，這樣的教師是會(huì)收到學(xué)生認(rèn)可和喜歡的。

雖然較之于正常班的教學(xué)工作，重修班需要付出的精力要多得多，但是每次看到學(xué)生的進(jìn)步，看到大多數(shù)同學(xué)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生還得到優(yōu)秀的成績(jī)，都會(huì)“與有榮焉”，這是教師獨(dú)有的也是最大的幸福。

總之，教師在體現(xiàn)自身高尚的道德品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及嫻熟的教學(xué)技能的同時(shí)，對(duì)“差生”的教育既要循循善誘，耐心引導(dǎo)，也應(yīng)規(guī)范制度，嚴(yán)格要求，更需在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課余輔導(dǎo)，最大限度地幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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