謝長貴

摘 要：通過學(xué)生技能競賽，推動高職院校實(shí)踐教學(xué)改革。技能競賽與課程設(shè)計(jì)改革密切配合，形成以技能競賽引領(lǐng)、深入和評價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的循環(huán)模式，確保理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練三位一體的完整性。以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”技能競賽為實(shí)例，從校企合作、構(gòu)建合理的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃、師資建設(shè)與課程體系評價(jià)等方面，深入分析了高職院校學(xué)生技能競賽對高職教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：技能競賽 高職教育 教學(xué)改革

0、引言

大學(xué)生技能競賽是由教育部牽頭舉辦、各高職院校積極參與的針對某一專業(yè)或?qū)W科的技能型比賽，在大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域都有涉及。該競賽具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求參賽選手在比賽過程中注重學(xué)生實(shí)際動手能力的鍛煉，以培養(yǎng)高技能型人才，并最終服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)[1]。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是以老師“教”為主，偏重學(xué)生被動的理論學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式亟待改革。實(shí)施以學(xué)生技能競賽為標(biāo)桿的教學(xué)模式，將理論教學(xué)、實(shí)踐操作和生產(chǎn)實(shí)際融于一體，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也是職業(yè)教育課程改革的必然要求，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力和提升教學(xué)質(zhì)量均具有深刻的意義。

1、學(xué)生技能競賽在高職院校教育中的現(xiàn)狀

近年來，高職院校技能競賽轟轟烈烈地開展，使得技能競賽已逐漸成為職業(yè)教育的指揮棒，發(fā)揮著重要的作用。技能競賽如今形成了“覆蓋所有省市、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有教師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面，無疑為高等職業(yè)院校的教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺。以工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目為例，在競賽設(shè)計(jì)流程中，師生們在常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，相互交流思想和經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，共同提高[2]。以本人指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的經(jīng)驗(yàn)來看，參加技能競賽的學(xué)生，其動手操作的積極性和創(chuàng)新性明顯比未參加競賽的要高，不論在理論知識方面還是實(shí)際動手方面，參賽學(xué)生均具有明顯的優(yōu)勢。因此以大賽訓(xùn)練為契機(jī)，有利于師生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，技能競賽也有利于各個(gè)高職院校之間加深相互了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流。目前，高職院校學(xué)生技能競賽已成為當(dāng)下高職教育中一個(gè)繞不開的熱門話題，其對各職業(yè)院校的教學(xué)及科研的促進(jìn)作用也日益體現(xiàn)出來。

2、學(xué)生技能競賽對高職院校的教學(xué)改革的作用

2.1 高職院校的教學(xué)改革的意義

我國高等職業(yè)教育起步晚，發(fā)展快，規(guī)模大。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等職業(yè)院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展到穩(wěn)定發(fā)展的新階段，這也要求高職院校把工作重點(diǎn)放到強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，真正把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作今后工作的核心。當(dāng)今社會知識的更新?lián)Q代異常迅速，這也對整個(gè)高職院校的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)今的高職教育大多數(shù)還是重視理論，輕于實(shí)際，這種模式根本無法滿足當(dāng)今社會對整個(gè)職業(yè)專業(yè)的人才需要。而且我國的高職院校所培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，這就要求我國高職院校的整體教學(xué)也應(yīng)該深度改革。

學(xué)生技能競賽是考察學(xué)生技能水平和解決實(shí)際問題能力的比賽，對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等有著重要的實(shí)際意義。它不僅展示了高職院校的教育教學(xué)的風(fēng)采，而且提供了職業(yè)培訓(xùn)和信息交流的平臺，成為高職院校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革發(fā)展的推進(jìn)器。高職院校必須堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，積極探索大學(xué)生技能競賽運(yùn)行模式和以技能競賽帶動教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，利用技能競賽的引領(lǐng)和推動作用，形成對職業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)改革與發(fā)展。

2.2為人才培養(yǎng)模式改革提供了依據(jù)

技能競賽將學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，大賽的命題和評定大多都是以行業(yè)企業(yè)專家為主體，同時(shí)大賽也傳達(dá)出企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，代表了企業(yè)生產(chǎn)的新要求、新方向，對學(xué)校的人才培養(yǎng)模式是一種指引[3]。以我校工業(yè)機(jī)器人技能競賽為例，近三年，我校通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)完善了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對原有的機(jī)電一體化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，推進(jìn)技能競賽內(nèi)容的普及化教育。如在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)了模塊化機(jī)器人項(xiàng)目、工業(yè)機(jī)器人聯(lián)調(diào)項(xiàng)目等技能競賽；在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)方法，以技能競賽的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，使教學(xué)過程和工作過程實(shí)現(xiàn)無縫對接。

2.3 強(qiáng)化了校企合作，企業(yè)跟蹤大賽“挖”人才

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展的有效途徑，學(xué)生技能競賽強(qiáng)化了校企合作，讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，從而有效提高育人的質(zhì)量。當(dāng)然，企業(yè)參與技能大賽是基于自身利益，即獲得滿意員工，社會知名度提高也是一個(gè)附加的效果。以我校為例，每年技能競賽的獲獎選手成了企業(yè)青睞的“香餑餑”，比如今年我校工業(yè)機(jī)器人獲一等獎的參賽選手吸引了包括中國工程物理研究院、華數(shù)機(jī)器人等大型科研院所及大公司前來招聘。從大賽中挑選優(yōu)秀的人才直接留用，相比于對外招聘可以節(jié)省成本，而且還能夠獲得持續(xù)的人力資本積累，從而達(dá)到“雙贏”的局面。

2.4 有利于構(gòu)建合理的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

通過技能競賽這個(gè)平臺，有利于構(gòu)建合理的理論教學(xué)和培養(yǎng)技能相符的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，技能競賽與課程改革緊密結(jié)合，形成以技能競賽引領(lǐng)、深入和評價(jià)課程設(shè)計(jì)改革的循環(huán)模式，確保理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練三位一體的完整性，使技能競賽的內(nèi)容提熔化在課程教學(xué)相應(yīng)的項(xiàng)目中，使課程設(shè)計(jì)改革能充分反映技能競賽對教學(xué)的動態(tài)要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的目標(biāo)[4]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中以技能競賽為切入點(diǎn)，根據(jù)技能競賽對參賽專業(yè)項(xiàng)目的考核要求，重構(gòu)課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)模塊化課程設(shè)計(jì)，利用課堂師生互動，課下社團(tuán)活動，業(yè)余網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建一個(gè)立體式的競賽環(huán)境，使學(xué)生在這種細(xì)雨潤無聲的競賽環(huán)境中真正領(lǐng)悟到“學(xué)以致用”的真諦，從而獲得扎實(shí)的理論知識和熟練的實(shí)訓(xùn)技能。

2.5加快了師資建設(shè)、課程評價(jià)體系的改革

通過指導(dǎo)學(xué)生技能競賽，迫使教師研究尋找課程資源的新途徑，有利于教師理解課程資源、挖掘課程資源。在強(qiáng)調(diào)教材是最核心的課程資源的同時(shí)，構(gòu)筑以學(xué)生技能競賽所涉及的內(nèi)容為支撐的系列知識和實(shí)踐框架。使課堂成為最豐富的課程資源中心，學(xué)生可以隨時(shí)分享這些資源；有利于把學(xué)生作為課程資源最重要的力量之一，通過團(tuán)隊(duì)的方式，打破班級，橫跨年級，使得學(xué)生之間形成校園里最活躍的學(xué)習(xí)共同體；有利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)擺脫教材、教案的束縛，充分挖掘、整合、利用各種資源。

在學(xué)生技能競賽的影響下，通過研究課程教學(xué)改革的評價(jià)體系，有利于課程評價(jià)趨于職場化、崗位化、技能化。課程評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，構(gòu)建基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，有利于改變現(xiàn)階段高等職業(yè)院校存在的重知識輕技能、重記憶輕創(chuàng)新、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重期末輕平時(shí)、重分?jǐn)?shù)輕實(shí)施的課程評價(jià)現(xiàn)狀；有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；有利于教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)；有利于教學(xué)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

此外，通過指導(dǎo)學(xué)生技能競賽，拓寬教師全面了解企業(yè)對技能型人才的需求狀況及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求的途徑，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促成師生同賽、教學(xué)相長的教學(xué)格局。技能競賽是一把雙刃劍，不僅展示了學(xué)生職業(yè)技能的水平更展示了老師教書育人的水平。職業(yè)競賽促使教師與企業(yè)“零距離”接觸，不但不斷更新知識，鉆研前沿技術(shù)，開闊專業(yè)視野，而且還要深入了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)校企的“無縫銜接”，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在競賽中取得優(yōu)異的成績。

3、結(jié)束語

以學(xué)生技能競賽為平臺，以具體實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目為途徑，以培養(yǎng)出符合社會生產(chǎn)發(fā)展所需要的理論豐富兼操作技能熟練型人才為教學(xué)目標(biāo)，要求高職院校教師能深刻理解學(xué)生技能競賽在整個(gè)高職教育中的重要性。高職院校學(xué)生技能競賽不僅是高職教育教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)改革的一個(gè)練兵場，更是教師與學(xué)生智慧的博弈平臺，它促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)與育人水平的提高，展示了學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的個(gè)性，對高職院校教育的教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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