朱玥

【摘要】 學(xué)生英語寫作水平的提高對(duì)學(xué)生的英語能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要針對(duì)教師批改作文時(shí)遇到的學(xué)生書寫細(xì)節(jié)和“習(xí)慣性”錯(cuò)誤的問題進(jìn)行探討，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 書寫 細(xì)節(jié) “習(xí)慣性”錯(cuò)誤

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-044-02

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引言

語言交際的四項(xiàng)基本技能中，寫作是一種輸出，是表達(dá)的技能，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，寫作更是作為教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生英語語言能力和思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)寫作能力十分重視，提出了明確的要求和建議。英語高考全國(guó)卷中的作文分值都有25分。長(zhǎng)期以來，廣大英語教師和學(xué)生也在寫作上著實(shí)花了大量的時(shí)間和精力，但是卻面臨著共同的難題：寫作提高慢，時(shí)間久，效率低，長(zhǎng)久下來學(xué)生對(duì)寫作信心不足，教師也是疲憊不堪，陷入到不斷重復(fù)的作文批改上。

我在對(duì)高中英語教師和學(xué)生的研究后發(fā)現(xiàn)，教師的作文批改很大程度上集中于學(xué)生的書寫即卷面的美觀和詞匯語法錯(cuò)誤的修改上；學(xué)生作文水平提高緩慢很大程度上也是由于書寫和詞匯語法不斷的錯(cuò)誤屢屢不改，而其中有一半以上的錯(cuò)誤是學(xué)生自己明明知道是錯(cuò)誤但是卻錯(cuò)成了“習(xí)慣”的。所以本文針對(duì)高中英語作文教學(xué)中教師和學(xué)生所困惑的書寫和“習(xí)慣性”錯(cuò)誤的問題進(jìn)行探討，希望能夠提出一些行之有效的建議。

一、抓書寫，探細(xì)節(jié)

俗話說“字如其人”，學(xué)生的書寫有一部分也是受性格等影響所致。從小學(xué)開始學(xué)英語的第一天起，甚至學(xué)語文的拼音字母起，學(xué)生就逐漸形成了自己的書寫風(fēng)格，而這種潛移默化的書寫風(fēng)格會(huì)一直跟隨學(xué)生到高中甚至他們以后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。我曾經(jīng)對(duì)從高一開始用字帖練字和從高三開始練字的一些學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.高一開始一直堅(jiān)持用字帖練字的學(xué)生字體只能發(fā)生微弱的改變，但是一旦在限時(shí)作文當(dāng)中訓(xùn)練他們的字又“打回原形”。

2.高三開始練字的大部分同學(xué)都不能堅(jiān)持，能夠堅(jiān)持下來的書寫基本都維持原樣。

根據(jù)這樣的實(shí)際情況，我在高三對(duì)所任教的班級(jí)采取了一些方法，取得了一定的成果。

首先，讓全班學(xué)生抄寫2段實(shí)用小短文，用學(xué)生自己原來的字體去寫，不限制時(shí)間。然后收上來進(jìn)行篩選。篩出本來字體就很美觀的學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生基本不需要改變他們的書寫。然后剩下的學(xué)生可以分成兩類：第一類是平時(shí)書寫一般，但是練字就很美觀；第二類是平時(shí)書寫和練字都寫不好。

其次，針對(duì)書寫細(xì)節(jié)糾正：

1.對(duì)第一類學(xué)生，他們是寫快了就馬虎，寫慢了就認(rèn)真。他們知道自己書寫的毛病在哪里，而這類學(xué)生又比較少，所以需要不斷提醒，并且適當(dāng)在每次進(jìn)步之后做出鼓勵(lì)。

2.對(duì)第二類學(xué)生，他們又可以分成兩類：一類是字體還好，但是卷面不整潔；一類是字體不美觀，造成了卷面也不可能整潔。

對(duì)于只是卷面不整潔的學(xué)生，要對(duì)他們當(dāng)面指導(dǎo)，這里選取一些實(shí)例：

實(shí)例1：有學(xué)生在書寫發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)喜歡把錯(cuò)誤涂成一團(tuán)，這里就可以指導(dǎo)他用“--”或者“==”來劃掉錯(cuò)誤，文章看上去整潔不少。

實(shí)例2：有學(xué)生書寫時(shí)字母深淺不一，看上去大大小小不整齊，這里筆者就發(fā)現(xiàn)很大程度上是學(xué)生所用的筆出了問題，因此指導(dǎo)這樣的學(xué)生換一種牌子或顏色的筆，果然效果顯著。

實(shí)例3：有學(xué)生字體不難看，但是書寫時(shí)傾斜的很厲害，所以文章整體向一邊倒，這里筆者就指導(dǎo)他把字稍微“扶正”一點(diǎn)，但是這個(gè)需要不斷提醒，結(jié)果和原來大不相同。

實(shí)例4：有的學(xué)生在寫字時(shí)會(huì)把“g”“j”“p”等的“下擺”拖的很長(zhǎng)，或者把“h”“b”“k”等的“上擺”拉的很長(zhǎng)，這里糾正了他們的這種書寫習(xí)慣，讓“下擺”“上擺”縮短，學(xué)生糾正了幾次之后就嘗到了甜頭，看到了自己的字變漂亮了，書寫有了進(jìn)步，他們就會(huì)堅(jiān)持做下去，取得了很好的效果。

對(duì)于字體和卷面都不美觀的學(xué)生，在短短一年內(nèi)改變字體幾乎是不可能的事情，只能改善。在他們每次作文之后，都對(duì)他們的字指出一些小細(xì)節(jié)加以改進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。并且每次他們的書寫有了進(jìn)步之后都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣一年下來還是會(huì)有適當(dāng)?shù)男Ч?/p>

在高中三年如果要完全改變學(xué)生原來的書寫習(xí)慣讓學(xué)生千篇一律的寫成一樣的字體是不現(xiàn)實(shí)的。只能通過糾正學(xué)生的一些小細(xì)節(jié)并且不斷鼓勵(lì)來逐步改善版面的美觀度。通過小小的進(jìn)步，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，也就愿意花時(shí)間在字體的美觀上下多些功夫，作文的水平自然就逐步提高了。

二、糾錯(cuò)誤，改習(xí)慣

我研究了高中學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語寫作水平久久不能提高很大程度上是受到了所謂的“小錯(cuò)誤”的制約，我稱之為“習(xí)慣性錯(cuò)誤”。這種“習(xí)慣性錯(cuò)誤”指的就是常見的如單詞詞尾少加“s”“ed”的單復(fù)數(shù)或者時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤，“he”寫成“she”的筆誤，大小寫錯(cuò)誤等。這類錯(cuò)誤是學(xué)生高發(fā)的錯(cuò)誤，也是學(xué)生“明知故犯”的錯(cuò)誤，很容易在寫作的時(shí)候被忽略，所以學(xué)生犯過之后又頻頻再犯，得不到有效的糾正。教師對(duì)學(xué)生的作文全批全改時(shí)往往要不斷指出這些小錯(cuò)誤，可是學(xué)生下次寫作文出現(xiàn)這種小錯(cuò)誤的幾率又很高，所以總是不能行之有效的解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果總是由教師去改正這些錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤往往得不到足夠的重視。所以我采取了以下辦法，收到了良好的效果：

1.學(xué)生寫好作文之后教師先不批改，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤。很多學(xué)生寫完作文就放在一邊不去修改而依賴?yán)蠋煄推涓恼?，所以要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成“再讀一遍”自己的作文的習(xí)慣。在學(xué)生尋找錯(cuò)誤之前，教師可以對(duì)修改的方面做一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)：主要改正的是“明知故犯”的小錯(cuò)誤（單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等）。

2.學(xué)生自己改好之后，交給同桌互改。有些錯(cuò)誤學(xué)生錯(cuò)成了習(xí)慣，自己一下子看不出來。所以交由同桌去再改一遍不僅可以幫助改正自己看不到的錯(cuò)誤，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3.以上兩項(xiàng)都完成之后，再由教師去審核。教師審核的時(shí)候，對(duì)于那些遺漏的小錯(cuò)誤仍然是“批而不改”，即指出但是不作修改。再發(fā)下去由學(xué)生自己訂正。學(xué)生訂正的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將正確的句子和正確的詞語完整寫下來，甚至有時(shí)間和精力的學(xué)生可以把文章再寫一遍。這樣有利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。

如此訓(xùn)練半個(gè)學(xué)期，每周一篇作文。學(xué)生對(duì)這些習(xí)慣性錯(cuò)誤有了足夠的重視之后，教師再對(duì)學(xué)生的作文做深一步的指導(dǎo)的時(shí)候就可以少用甚至不用重復(fù)性修改小錯(cuò)誤。而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤減少了，教師對(duì)他們作文的修改沒有那么多的時(shí)候，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)英語寫作的興趣也會(huì)加大，從而形成了師生共贏的局面。

三、結(jié)語

英語寫作是對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的一項(xiàng)綜合考查。我們一方面要在在作文教學(xué)的大方向上下大力氣，另一方面對(duì)學(xué)生寫作時(shí)小的細(xì)節(jié)方面也要有必要的關(guān)注。實(shí)踐證明，“細(xì)節(jié)決定成敗”。我們抓好了書寫和小錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)，不但教師可以提高作文批改的效率，而且學(xué)生的寫作水平也會(huì)有更快更長(zhǎng)遠(yuǎn)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《普通高中英語課程標(biāo)注（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年.

[2]王薔《英語教師行動(dòng)研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2003年.

[3]周玲等“改進(jìn)高中英語作文評(píng)改方式的行動(dòng)研究”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2010年第7期.

[4]蔣立紅“淺談中學(xué)英語寫作現(xiàn)狀及對(duì)策”，《新課程（教師版）》2006年第5期.