睦佳

藝術(shù)教學強調(diào)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這往往要求學生能主動的參與到藝術(shù)的學習中。然而就現(xiàn)階段我國職業(yè)院校的藝術(shù)教學來看，受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在藝術(shù)學習中的主體地位仍未得到充分的發(fā)揮，對學生創(chuàng)興思維及自主意識的培養(yǎng)都造成了一定的限制。針對這一現(xiàn)象，文章就建構(gòu)主義在教學的應(yīng)用進行了相關(guān)的分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)主義在藝術(shù)教學創(chuàng)新中應(yīng)用的主要方式。

21世紀我國的經(jīng)濟形勢出現(xiàn)的巨大的轉(zhuǎn)變，這使得社會市場的人才需求開始往更加多元化的方式發(fā)展，在教學中對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)也已然成為了現(xiàn)階段我國學生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容之一。就職業(yè)院校的藝術(shù)教學來看，在這一目標下，傳統(tǒng)的教學方式與理念顯然無法使用學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要求，這往往也就要求職業(yè)院校的教師能以這一目標為基礎(chǔ)，利用建構(gòu)主義的相關(guān)理念對藝術(shù)教學進行創(chuàng)新，強調(diào)教學中學生主體性的發(fā)揮，進而為職業(yè)院校學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義在教學中的理論內(nèi)容

就建構(gòu)主義的理論內(nèi)容來看，可從以下的四點來對其在教學中基本思路進行分析與探討：

建構(gòu)主義的知識觀。在建構(gòu)主義的理論觀念中，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)對知識進行分析其往往存在一定的假設(shè)性。因此，在現(xiàn)實社會中知識并不是一成不變的存在，而是會不斷跟隨時代科技的進步的做出改變與發(fā)展。也因此，教學中不同的知識點也只能作為是對某一現(xiàn)象內(nèi)容的假設(shè)，而不能作為一種用于解釋現(xiàn)實的固定模板，其往往僅比其他的內(nèi)容解釋更具可靠性而已。

建構(gòu)主義的學習觀。在建構(gòu)主義的理論觀念中，所謂學習指的就是在特性的環(huán)境下，受教育者以教學資料為基礎(chǔ)，通過教育者及其他人的幫助對相關(guān)的知識內(nèi)容進行意義構(gòu)建的一種方式。在通常情況下，受教育者往往需要在自身原有的經(jīng)驗中對知識信息進行有效的處理，也要跟隨知識內(nèi)容的不斷更新而對自身的經(jīng)驗進行調(diào)整與重新分配。基于此，在建構(gòu)主義中往往更加強調(diào)合作學習的重要性。

建構(gòu)主義的教育觀。在建構(gòu)主義的理論觀念中，其教育觀往往更加重視受教育者學習經(jīng)驗的累積，要求教育這能對受教育這進行引導以幫助以自我進行知識意義的構(gòu)建。因此，在其教育觀難中也往往強調(diào)引導受教育者在其原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新知識經(jīng)驗的不斷獲取來對自身的經(jīng)驗進行豐富。由此也可看出，在建構(gòu)主義的教育觀中，其往往認為教學更多的指的是對知識進行有效的處理而不是傳遞。

建構(gòu)主義的學習環(huán)境觀。在建構(gòu)主義的理論觀念中，受教育者的知識獲取往往需要在有效的情境中與教育者和其他的受教育者之間進行良好的互動交流。而在這一觀點中，教學的情境構(gòu)建往往需要以實際的教學內(nèi)容為依據(jù)，并要求互動與協(xié)作能得到有效的運用，進而以實際的教學目標及受教育者思維能力的創(chuàng)新等為基礎(chǔ)，來幫助受教育者自身完善意義的構(gòu)建。而這往往也與學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)中對其在學習中主動性的要求向適應(yīng)。

建構(gòu)主義在職業(yè)院校藝術(shù)教學創(chuàng)新中的應(yīng)用

以建構(gòu)主義為導向的合作教學的運用。相較于其他學科的教學而言，藝術(shù)教學的人才培養(yǎng)往往有著其獨有的實踐性，這也就導致傳統(tǒng)的講授式方式無法與藝術(shù)教學的人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。建構(gòu)主義的教學觀念中，認為學生知識經(jīng)驗的豐富以及意義內(nèi)容的構(gòu)建往往與師生或者是生生之間的互動有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，要對職業(yè)院校的藝術(shù)教學進行創(chuàng)新，就要求職業(yè)院校的教師在教學中能采用合作教學的方式來促進師生與生生之間的教學互動。通過師生之間與生生之間充分的交流互動能有效幫助學生更加深入的對知識內(nèi)容進行了解，且通過互動交流教育環(huán)境的構(gòu)建也能為學生的學習創(chuàng)造一個更加輕松愉悅的氛圍，在合作的促進中對學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力進行強化，且這一方式的運用往往對教學問題的解決也有著較大的幫助。

以構(gòu)建主義為導向教學中學生主體性的發(fā)揮

發(fā)現(xiàn)學習作為建構(gòu)主義理論的核心部分，其是教學改革過程中廣泛關(guān)注的問題之一。由于學生存在個體差異性，所以必須經(jīng)自主學習方可獲得顯著成效。而且，建構(gòu)主義者指出，知識獲取應(yīng)是學生主動進行建構(gòu)的，而非外部環(huán)境灌輸?shù)綄W生的大腦，學生作為學習的重要主體，學習本身就是主動生成的需要過程。因此，在發(fā)現(xiàn)學習過程中，需將學生主體與教師主導進行有機結(jié)合，教師應(yīng)設(shè)計一些暗含教學目標的課堂問題，積極鼓勵學生自我探索與研究，并加以指導與啟發(fā)，進而增強理論學習、策略引導，直至使學生掌握學習思考策略。此外，建構(gòu)主義者還認為：不應(yīng)將知識視為絕對知識，而應(yīng)讓學生以自己的理解來建構(gòu)知識，此使得每一位學生都保持獨立性。

以建構(gòu)主義為導向的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備在教學中的運用。在教學中采用情境教學的模式也是能對學生的創(chuàng)造能力進行強化的一種有效方式，因此在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和科學技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，職業(yè)院校的教師在藝術(shù)教學中也可對先進的多媒體設(shè)備加以利用，以為學生的藝術(shù)學習構(gòu)建更加良好的學習情境。在藝術(shù)教學中先進多媒體設(shè)備的使用能使藝術(shù)教學的內(nèi)容變得更加直觀，這往往有利于通過教學內(nèi)容的演示使藝術(shù)教學實現(xiàn)由抽象往直觀的轉(zhuǎn)變，并未學生構(gòu)建更加有效的教學情境來幫助學生進行藝術(shù)思維的開拓。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當今時代，職業(yè)院校藝術(shù)教學中建構(gòu)主義的運用也在很大程度上為其明確的教學的目標，且對教學內(nèi)容的更新與優(yōu)化及學生自身問題解決能力的提高也有著極大的幫助。

從現(xiàn)實的層面來看，建構(gòu)主義在職業(yè)院校藝術(shù)教學創(chuàng)新中的運用為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定的重要的基礎(chǔ)。在社會經(jīng)濟市場人才需求越發(fā)多元化的背景下，以建構(gòu)主義作為引導，職業(yè)院校的藝術(shù)教學創(chuàng)新也需要強調(diào)教學中的合作性、學生的主體性以及先進教學設(shè)備的運用等來對教學進行創(chuàng)新與改革，進而在提高職業(yè)院校藝術(shù)教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力最大程度的提升。