謝 柯，胡慶洪

（重慶文理學院 外國語學院，重慶 永川 402160)

Canvas平臺支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式研究

謝 柯，胡慶洪

（重慶文理學院 外國語學院，重慶 永川 402160)

翻轉(zhuǎn)課堂能提高項目式筆譯教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開網(wǎng)絡環(huán)境的支撐。常用學習管理系統(tǒng)有各自的優(yōu)缺點，Canvas平臺相比常見學習管理系統(tǒng)具有其獨特的優(yōu)勢。Canvas平臺支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式分為教師教學過程和學生學習過程?；诖私虒W模式開展的《中國酒店網(wǎng)頁簡介英譯》項目式教學個案展示了此類教學的全過程，能夠給教學實踐以參考。

Canvas；翻轉(zhuǎn)課堂；項目式筆譯教學

目前很多高校的筆譯教學仍采用“教師講、學生完成作業(yè)、教師講評作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，教師對于練習材料的選擇也頗隨意，沒有考慮學生的興趣和市場需求，不少學生對筆譯課逐漸失去興趣，教學效果不佳[1]。教學實踐與培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學理念和教學方法缺乏創(chuàng)新是目前筆譯教學普遍存在的問題[2]。為了解決這一突出問題，學界開始反思傳統(tǒng)筆譯教學模式，探索新的教學途徑[3]，項目式筆譯教學模式引起了一些學者的關注?！盎陧椖康膶W習”是當前美國高校廣泛采用的一種探究式學習模式，充分體現(xiàn)了建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論精神，對促進學習者知識的內(nèi)化具有積極作用[4]。翻譯市場真實的翻譯任務往往是項目式的，涉及到接受任務并簽訂合同、分配任務、配置資源、譯前準備、人員協(xié)調(diào)、交稿、審校、復審、評估等諸多環(huán)節(jié)[5]。項目式筆譯教學模式能讓學生充分了解真實翻譯市場的運作機制，能為他們進入職場奠定良好的基礎。筆譯是實踐性很強的課程，旨在培養(yǎng)學生的筆譯實踐能力，項目式筆譯教學模式能讓學生有更多的機會“在做中學”，并在與教師和其他同學的互動中建構筆譯實踐能力。葉苗、王湘玲、張春柏等學者認為項目式筆譯教學模式能有效提升學生的筆譯實踐能力，并讓學生能更快更好地適應真實的翻譯市場，他們都贊同將項目式筆譯教學模式運用于筆譯教學[6-8]。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”為有效開展項目式筆譯教學提供了一種可供借鑒的教學模式。

哈佛大學教授Eric Mazur指出，傳統(tǒng)教學只重視學習過程的信息傳遞環(huán)節(jié)，并將其放在教學過程最重要的環(huán)節(jié)即課堂上，忽視了最重要的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，把這一過程放在缺少支持的課后環(huán)節(jié)[9]?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的順序，課前學生觀看教學視頻等完成知識的傳授，課堂上學生通過項目、作業(yè)、討論、教師單獨輔導等形式完成知識的內(nèi)化[10]?；诜D(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式將最能提升學生筆譯實踐能力的項目放在有充分支持的課堂上，將與項目有關的筆譯知識制作成視頻等供學生學習，此模式聚焦知識的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，能更有效地提升學生的筆譯實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的視頻教學，也不是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，而是依托在線學習管理系統(tǒng)，融合了在線學習和面對面課堂教學的混合教學模式[11]。有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是課前的有效在線學習，選擇合適的學習管理系統(tǒng)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎[12]。通過考察多種學習管理系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)，Canvas平臺更適合用于支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式。本文將在考察諸多學習管理系統(tǒng)的基礎上，揭示Canvas的獨特優(yōu)勢，并對Canvas平臺支持下的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式進行說明，最后以個案方式展現(xiàn)教學的全過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂學習管理系統(tǒng)分析

（一）常用學習管理系統(tǒng)分析

目前我國高校使用的學習管理系統(tǒng)（LMS）主要有以下三種：自主開發(fā)LMS、商業(yè)化LMS和開源LMS[12]。很多高校是自主開發(fā)LMS用于本校教與學，但由于開發(fā)技術高，資金有限，后續(xù)的升級和維護等往往比較困難，影響師生的使用，使用效率往往較低。常用的商業(yè)化LMS的代表是Blackboard，該平臺以課程為核心，教師可以方便地發(fā)布教學內(nèi)容，管理和組織教學，而且該平臺提供強大的在線交流、在線考核和成績管理功能，是一款優(yōu)秀的學習管理系統(tǒng)。其缺點是需支付很高的費用才能使用該平臺，對于很多預算有限的高校是難以承受的[13]。目前使用最廣泛的開源LMS是Moodle。該平臺界面簡潔，具備教學管理的大多數(shù)功能，缺點是該平臺對系統(tǒng)資源占用很大，運行速度較慢，配置和操作比較復雜，沒能很好整合社會化網(wǎng)絡工具，對服務器性能要求較高，使用者需接受專門的培訓才能使用[13]。目前使用者最多的MOOC三大平臺是Coursera、Udacity和edX，這三個平臺都屬于自主開發(fā)，除了edX平臺外，其余兩個平臺商業(yè)化特征明顯，都以盈利為目標，且除了edX平臺的源碼向聯(lián)盟校開放外，其余兩個平臺的源碼都不對外開放。相比其他在線教學平臺（如Blackboard、Moodle、Sakai等），MOOC三大平臺的功能過于簡單，未提供內(nèi)容對外共享與復用，沒有多模式課程模板、課組管理等功能，未考慮到數(shù)字信息兼容，給教師提供的教學設計工具少，教師不能直接參與答疑和學習指導，不支持教師在線打分，還需自己維護平臺服務[14]，而且MOOC的學習終端以PC機為主，對移動學習研究與實踐不足[15]，這些缺點都使得MOOC教與學的易用性、便捷性和高效性不夠。一款好的學習管理系統(tǒng)除了具備一般學習管理系統(tǒng)的常見功能外，還應該具有免費、易用、整合功能強、維護簡單等優(yōu)點，最好是無需配置服務器就能使用[12]。在考察了諸多平臺后發(fā)現(xiàn)，Canvas是一個理想的選擇。

（二）Canvas的特點

Canvas是美國Instructure公司開發(fā)的一個開源學習管理系統(tǒng)，目前在國外已有200多所大學和50多個中小學學區(qū)在使用Canvas，而且使用這一學習管理系統(tǒng)的學校和學區(qū)數(shù)量還在不斷上升[16]。相比其他主流學習管理平臺和MOOC平臺，Canvas具備以下五大特點。

1.云系統(tǒng)架構。Canvas是當前唯一一款基于本地云服務的LMS。用戶無需搭建系統(tǒng)便可直接使用，該系統(tǒng)采用本地云托管，用戶無需關注系統(tǒng)的軟硬件狀態(tài)，無需升級和遷移，不存在因系統(tǒng)超負荷運轉(zhuǎn)而導致系統(tǒng)無法正常工作甚至癱瘓的情況。Canvas整合了云管理、存儲與共享、創(chuàng)建與編輯文件、收發(fā)郵件與OA（Office Automation）、在線聊天等服務，用戶還可通過云端的Canvas APP中心嵌入各種在線應用，不需要下載和安裝，用戶也無需維護，能充分滿足其個性化需求。

2.開源應用。Canvas以AGPL許可開源，任何人可在此許可下免費使用，Instructure公司提供使用該系統(tǒng)的咨詢、指導等服務。作為一款開放源碼的學習管理系統(tǒng)，Canvas能無縫集成各種學習資源和網(wǎng)絡技術，開放式API為與第三方系統(tǒng)的結合及其實行開放式發(fā)布提供了可能[16]。相比其他平臺，Canvas平臺更符合開放教育理念，更能促進教育的均衡發(fā)展。

3.強大的教與學工具整合功能。Canvas支持大量的教與學工具應用，對移動應用、社會化網(wǎng)絡工具、多媒體應用工具等有深度的整合。與很多其他平臺不同的是，即使是完全不懂技術的師生也可以輕松瀏覽Canvas平臺中的LTI（External Tools Interoperability）工具庫，根據(jù)在線教與學的需要，點擊一下就可以嵌入使用。目前只有Canvas支持網(wǎng)絡上各種流行的跨系統(tǒng)擴展程序和工具應用。師生可以更方便地在Canvas中應用各種軟件進行交流與討論，能深化教學互動。

4．強大的數(shù)據(jù)分析功能。Canvas擁有獨特的設計精良的量規(guī)和分級工具，并整合了大量的數(shù)據(jù)分析工具，可跟蹤課程教學情況、學生學習記錄及作業(yè)完成情況等，并能為學生提供學習反饋信息和為教師提供學生學習情況報告，充分體現(xiàn)了智能化和個性化。

5．移動應用。只能在PC機運行的平臺限制了師生教與學的時間和地點，Canvas平臺嵌入了IOS和Andriod，支持移動應用，教師和學生無需進行任何操作，系統(tǒng)就能鑒別用戶的終端類型并自動生成移動版用戶界面。在Canvas支持下，師生可以用智能手機和平板電腦等移動終端隨時隨地展開教與學活動。

二、Canvas平臺支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式

Canvas平臺支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模式旨在建立一個“以學生為中心、以教師為主導”的筆譯教學模式，此模式能夠讓學生有更充足的時間和在更充分的支持下實現(xiàn)“做中學”，能通過項目更有效地內(nèi)化筆譯知識和提高筆譯實踐能力[17]。在國內(nèi)外學者提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎上，并結合項目式筆譯教學的特點，筆者嘗試構建了Canvas平臺支持下的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式筆譯教學模型，此模型由教師教學過程結構圖和學生學習過程結構圖組成，如圖1和圖2所示。

圖1 教師教學過程結構

圖2 學生學習過程結構

（一）教師教學過程設計

1.教學準備階段。在筆譯課開始前，教師要對所教課程的教學目標有充分認識，對翻譯市場的需求進行調(diào)研，對于適合項目教學的內(nèi)容進行梳理，整理出可供一個學期進行項目教學的具體項目。教師要對每一個具體項目的名稱、教學材料的選擇、完成項目的重難點、教學方法、教學視頻等教學要素予以確認，并指導開展準備工作。

2.課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學視頻等教學材料基本了解了完成具體筆譯項目需要的知識和其中的重難點，并記錄下了自己無法解決的問題。學生在基本自信的狀態(tài)下進入課堂學習，帶著自己的疑難，積極投入到課堂學習中，試圖在教師和其他同學的幫助下解決難題，共同完成筆譯項目。在課堂上，教師可以花少量時間檢驗學生課前在線學習的情況，了解他們對項目的認知程度，了解他們的共同困難和個別學生的個性化疑難，這樣教師可以更有針對性地指導和協(xié)助學生完成項目。

3.課后總結階段。教師根據(jù)學生在Canvas平臺提出的各種問題分析他們學習困難之處，并根據(jù)學生課堂項目完成情況反思教學中存在的問題，在以后的教學中予以完善。課程結束后，教師對學生的在線學習、作業(yè)和項目完成情況評分，Canvas平臺的評分簿可為教師提供學生學習情況的分析數(shù)據(jù)，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，對課程進行綜合評價和反思。

（二）學生學習過程設計

1.課前準備階段。學生登入Canvas平臺查看教師發(fā)布的具體筆譯項目的描述，包括項目的特點、完成項目的方法、項目的重難點、完成項目應達到的目標等。然后學生觀看教師發(fā)布的教學視頻等學習材料。學生應充分理解教師發(fā)布的與完成特定筆譯項目相關的教學視頻等學習材料，如遇到困難可反復觀看教學視頻，還可以參考教師發(fā)布的其他有關的材料，如PPT、網(wǎng)絡資源等。教師鼓勵學生遇到困難時應和其他同學或教師在線交流，解決自己遇到的問題。如果問題還未得到有效解決，學生應記錄下問題，留待課堂上在教師和其他同學的幫助下解決。

2.知識內(nèi)化階段。學生筆譯知識內(nèi)化階段主要在課堂上完成，學生通過在課堂上完成具體筆譯項目并進行項目成果展示和互評等過程建構筆譯實踐能力。在課堂上，學生以異質(zhì)小組的形式展開具體筆譯項目，小組的成員角色包括項目負責人、若干譯員、編輯校對人員等。項目負責人組織小組進行譯前研討，分析完成項目的重難點，對疑難問題進行集體研究，可以求助于教師和其他小組，在譯前對特定筆譯項目形成比較清晰的認識。研討會后，成員各司其職完成自己負責的工作。在實施項目過程中，小組成員遇到問題應充分交流，在獨立思考的基礎上，借助教師和其他小組的幫助完成項目。完成譯文后，項目負責人組織小組再次研討，共同完善譯文，形成譯文終稿。所有小組完成項目后，各小組派代表進行成果展示，對項目的實施過程進行描述，要重點描述實施項目過程中遇到的疑難問題和各成員工作的情況。要結合譯文對采用的具體翻譯方法和技巧等進行說明，并對項目的完成質(zhì)量進行自我評價。匯報小組要對譯文進行答辯，回答教師和其他小組的提問。教師和其他小組要對匯報小組的項目成果進行評價，幫助該匯報小組認識到不足之處。

3.知識鞏固階段。課堂上完成筆譯項目后，學生應總結和反思所學，將自己的心得寫下來，對自己在具體筆譯項目中學到的知識及學習過程予以反思和評價，在總結、反思和評價的過程中完成知識的鞏固[17]。學生個人總結和反思可在Canvas平臺完成，學生補充完善個人電子檔案，進行自我反思和管理。

三、教學應用案例

漢英翻譯是很多高校在英語專業(yè)二年級或三年級開設的專業(yè)課，多數(shù)高校一般開設一學期，有些高校開設一學年。以筆者所在高校為例，漢英翻譯課程開設一學期，持續(xù)16周，共32學時，每周2學時。為了保障教學時間，提高新模式的教學效率，可考慮調(diào)整課時安排，將進行項目式教學周的課堂時間延長至3~4個學時。教師應先對這門課進行深入研究，梳理出可以進行項目式教學的章節(jié)。適合項目式教學的內(nèi)容主要涉及不同類型文本的翻譯，如科技文本翻譯、商務文本翻譯、旅游文本翻譯、文學文本翻譯等。教師確定具體的筆譯實踐項目后，可在Canvas平臺的支持下進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。本文以《中國酒店網(wǎng)頁簡介英譯》筆譯實踐項目為例，展示在Canvas平臺支持下如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。該項目提煉自旅游文本翻譯章節(jié)。

（一）課前準備

筆譯任課教師以教師身份登錄Canvas平臺，構建《中國酒店網(wǎng)頁簡介英譯》項目，對項目任務進行描述：英譯一篇指定的中國酒店網(wǎng)頁簡介，要求符合翻譯的忠實、通順標準，能為英語讀者所認同。教師提出幾個準備事項：如旅游文本翻譯的特點、功能和標準是什么；網(wǎng)絡媒介的文本呈現(xiàn)方式有何特點；中國和英語國家酒店網(wǎng)頁簡介在文本慣例方面有何異同；提高英譯文的讀者認同度應注意什么；中國酒店網(wǎng)頁簡介英譯文存在的問題是什么及該采用哪些翻譯策略等。教師發(fā)布這些準備事項后，要求學生先獨立思考然后協(xié)同尋找答案。學生對這些問題有了初步認識后，教師利用Rich Content Editor（富內(nèi)容編輯器）把教學微視頻和測試題等發(fā)布到教學平臺，并限定完成的截止日期。教師還可以把能幫助學生理解項目和準備事項的其他教學輔助材料上傳到“課程文件夾”內(nèi)，供學生下載查閱。學生收到項目任務后，與小組成員和教師在線交流與討論，并學習教學微視頻等教學材料。學生通過完成在線測試題檢查自己對教師布置任務的掌握情況，教師也要了解學生的在線學習情況。準備工作完成后，學生需仔細閱讀教師的導讀部分，了解課堂項目的實施流程，記錄下準備期間遇到的仍未得到有效解決的疑難。

（二）課堂學習

Canvas平臺支持下的基于翻譯課堂的項目式筆譯教學模式的核心是課堂教學，即筆譯知識的內(nèi)化和筆譯實踐能力的構建環(huán)節(jié)。教師首先花不超過10分鐘的時間對學生課前學習存在的共同問題進行解決，為學生掃除實施項目的前期障礙。然后學生進行分組，分組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。學生根據(jù)自己的特長和興趣進行分工，一般每組最少4人，最多6人，主要包括的角色是項目負責人、譯員（至少2人）、編輯校對人員等。在開展項目前項目負責人召集項目組所有成員對《中國酒店網(wǎng)頁簡介英譯》項目進行共同研究，一起分析項目和解決項目的難點，并明確基本翻譯策略和每個成員的任務及限定完成時間。小組成員可在Canvas平臺注冊創(chuàng)建小組，創(chuàng)建成功后，小組成員全部加入?yún)f(xié)作學習小組。小組成員在Canvas平臺上完成自己負責的工作，進行師生和生生互動，共同完成項目。

各小組在Canvas平臺的小組空間里創(chuàng)建頁面、通告、討論、活動日歷等，共同協(xié)作實施英譯項目。在學生實施項目過程中，教師應登入Canvas平臺引導小組開展討論和合作。教師還應在“人員”導航中選擇特定小組，在“小組活動”頁面查看小組成員的協(xié)作學習活動，并給予指導。學生在討論時教師應引導學生利用EtherPad技術展開富有成效的合作和交流。比如小組成員完成自己負責部分的翻譯后，撰寫腳本草稿，然后將其導入到EtherPad中，所有小組成員可在線閱讀并利用EtherPad聊天窗口在線討論，共同討論譯文的優(yōu)劣，并對譯文進行修改。小組也可以利用Canvas的私人討論功能和會議功能對某個問題發(fā)起討論。各成員任務完成后將其整合成完整譯文，所有小組成員閱讀譯文，提出修改意見，完善譯文后形成最終版譯文并上傳到Canvas平臺。所有小組完成項目并上傳完最終版譯文后，教師組織各小組進行成果匯報。

（三）課后總結

課后任課教師對翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況進行總結、反思和評價，改進以后的教學。學生在課后可以在Canvas平臺上完善自己的電子檔案，反思自己學習過程中的收獲和不足，以促進以后的學習。學生也可以將小組完成的譯文添加到ePortfolios，ePortfolios是用來展示項目作品并對其進行評價之處。在作品頁面，學生可以添加自己的反思和記錄下譯文的各方評價，這樣便于直觀地了解自己的學習情況，便于復習和鞏固，有利于筆譯知識的內(nèi)化。課后總結是學生鞏固所學知識和教師改進教學以進一步提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不應忽略。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式源自美國，在教育界引起了極大關注，我國的一些中小學和高校實行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革取得較好的成效。基于云服務的Canvas平臺為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了一種高效而實用的工具[18]。課前的高效在線學習是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，應慎重選擇合適的學習管理系統(tǒng)實施在線教與學。由于高昂的費用很多高校無法使用Blackboard平臺，而Moodle、Sakai平臺又需額外搭建服務器，當前流行的國際三大MOOC平臺也存在功能不完善的問題，Canvas平臺能很好解決這些平臺存在的問題，在便捷性、易用性等方面優(yōu)勢突出。項目式筆譯教學重在提高學生的筆譯實踐能力，聚焦于學生筆譯知識的內(nèi)化，利用Canvas平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學能更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。雖然目前國內(nèi)對Canvas平臺的研究和使用很少，但隨著在線教與學研究的不斷深化，Canvas平臺的獨特優(yōu)勢會逐漸被人們認識，并得以運用到輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學中，提升教學質(zhì)量。

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責任編輯：吳 強

關于《從港澳朱大仙信俗來源看非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探源與傳播問題》的勘誤聲明

本刊2017年5月第3期面世后，編輯部收到《從港澳朱大仙信俗來源看非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探源與傳播問題》的作者來信，指出該文刊登的版本與作者交稿內(nèi)容有出入。經(jīng)查屬實，特此鄭重向該論文作者道歉，并就重點問題聲明更正如下。

1.第2頁“朱大仙信仰”這一段的第4行，“傅玉蘭發(fā)表的《澳門朱大仙水面醮實錄》”，應作“陳天權2009年發(fā)表的《被遺忘的水上人風俗——朱大仙水面醮》一文”，尾注參考文獻[3]應作“陳天權.被遺忘的水上人風俗——朱大仙水面醮[J].旅行家，2009（19）”。

2.第5頁“朱大仙即朱立仙說”這部分起首，“朱大仙原名可能叫朱立的文字記錄，最早見于黃兆漢、鄭煒明的《澳門宗教》一書”，應作“朱大仙原名可能叫朱立的文字記錄，最早見于黃兆漢、鄭煒明的《澳門的道教》一文”。

3.第9頁第10行《惠州府志·仙釋》的引文有誤且不全，應作：

朱橘，號翠陽，安慶人，母嚴氏夢吞一星光大如斗，□□十五月，一日遇道人，于門外手持一物如橘，□曰：□□子生矣。母愛之，問名曰：吾鞠君子也。移時橘生□□□□□□易數(shù)且□□□造化之妙，無出此，因在□□□道士手持一橘，狀若風狂，且行且□，橘拜之曰□□□□君子□，道人驚曰：子何人也？橘□□名告乃□□□□為之□曰：夫息者，自心也，□氣□乃虛，□□□□□□□升降離合□從心起，故言□□□□□□□□□生□□須發(fā)自此遂服衣冠□□□□□院尸□□□□一月十□謂弟子曰：無色界天請吾說法。是夕坐□□一百三十有三。

4.其他尚余未盡更正之處，以中國知網(wǎng)更正后的版本為準。

重慶文理學院學報編輯部

2017年6月23日

Research on the Translation Project-based Teaching Model Based on the Flipped Classroom under the Support of Canvas Platform

XIE Ke，HU Qinghong
(School of Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing,402160,China)

Flipped classroom can enhance the teaching effect of translation project-based teaching and it needs the support of network environment.Frequently-used learning management systems have advantages and disadvantages and Canvas platform has unique superiorities compared with those systems.Translation project-based teaching model based on the flipped classroom under the support of Canvas platform includes teaching process and learning process.A case of Chinese-English translation of Chinese hotel web introduction based on this teaching model displays the whole teaching process and can enlighten the translation teaching practice.

Canvas;flipped classroom;translation project-based teaching

H059

A

1673-8004（2017）04-0095-07

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.04.016

2016-06-02

重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語言服務視角下的翻譯專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式研究”（2016-GX-140）。

謝柯（1980— ），男，四川金堂人，副教授，碩士，主要從事翻譯研究；胡慶洪（1970— )，男，重慶璧山人，副教授，碩士，主要從事翻譯研究。