【摘 要】本文根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)的要求，提出通過課堂的有效提問提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)，并分別從提問貼近學(xué)生實(shí)際情況、提問要與生活緊密相連、提問要具有啟發(fā)性三方面進(jìn)行探討，以提高化學(xué)課堂中提問的有效性，促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0142-02

新課標(biāo)理念提倡、鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，尤其鼓勵(lì)教師進(jìn)行有效提問。所謂的有效提問，是指教師在課堂上向?qū)W生提出的問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生打開思路迅速投入到對(duì)知識(shí)的思考探究之中，并且積極組織語言參與課堂討論，最終說出符合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的答案。有效提問，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定深厚的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高化學(xué)教學(xué)中提問的有效性，應(yīng)該在提問中著重體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一、全面了解學(xué)生，讓提問更貼近實(shí)際

“提問是一種教師用于了解學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用情況，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧岣咛釂柕挠行裕處熓紫纫私鈱W(xué)生的情況。新課改理念中倡導(dǎo)教師在備課中既要備教材，也要“備”學(xué)生，也是基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，提問要有層次性。學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都是有差異的，通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣點(diǎn)、思維方式等進(jìn)行了解，并在了解的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且具備一定的層次性。符合各層次學(xué)生智力發(fā)展、心理發(fā)展水平的問題，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，問題的難度以適應(yīng)班級(jí)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)為主。提問的內(nèi)容除了要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，問題的難度應(yīng)以適應(yīng)中等水平的學(xué)生為主，然后按內(nèi)容本身的邏輯順序輔以一定的梯度，讓不同水平的學(xué)生都能在調(diào)動(dòng)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行思考探索。提問難度高于班級(jí)學(xué)生整體水平，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性；低于整體水平，又不利于化學(xué)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展訓(xùn)練。

在筆者教的班級(jí)里，學(xué)生的整體化學(xué)水平中等偏上，學(xué)生大多數(shù)對(duì)理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好，但是在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及在實(shí)驗(yàn)中分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論的能力要稍差一些。所以在“乙酸的性質(zhì)”這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的步驟，設(shè)計(jì)了如下問題：①餾出液中是否有乙酸和乙醇？用什么辦法可以驗(yàn)證？②為什么要在一份餾出液中加入三倍體積的飽和碳酸鈉溶液？③在這個(gè)酯化反應(yīng)中，給生成物水提供氧原子的羥基來自乙酸還是乙醇？你打算用什么辦法證明你的判斷？有什么理論根據(jù)？④在酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，為什么要加入冰醋酸和無水乙醇？濃硫酸在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起到什么作用？這幾個(gè)問題中：①和②是針對(duì)學(xué)習(xí)水平稍差一些的學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們可以通過理論學(xué)習(xí)解決這兩個(gè)問題；③和④針對(duì)的學(xué)生不是一點(diǎn)不懂，但是需要他們將理論和實(shí)踐相結(jié)合才能得出結(jié)論；而平時(shí)實(shí)踐能力和抽象思維能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)更多集中在③和④上。具有一定層次性的提問，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)過程及對(duì)現(xiàn)象的探究活動(dòng)中，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、廣泛聯(lián)系生活，讓提問更生動(dòng)具體

化學(xué)是一門來自于生活，又可以為生活服務(wù)的學(xué)科。抓住化學(xué)和生活的聯(lián)系點(diǎn)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能鍛煉學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力?；瘜W(xué)課堂上的提問也是如此。以往的教學(xué)中，我們的化學(xué)課堂提問效率不高，達(dá)不到引發(fā)學(xué)生積極思考探究的目的，提問的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)是原因之一。其實(shí)化學(xué)知識(shí)如果和豐富多彩的生活聯(lián)系起來，很多抽象深?yuàn)W的原理、現(xiàn)象也會(huì)變得有趣起來。

為了體現(xiàn)化學(xué)和生活的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)中設(shè)置和生活有關(guān)的情境，或者以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，還可以把知識(shí)點(diǎn)滲透在生活現(xiàn)象的分析中進(jìn)行提問等。

例如在“二氧化硫性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握 SO2 的漂白作用及其應(yīng)用，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：①你知道我們平時(shí)用的紙張為什么這么白嗎？②為什么白紙放置時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)發(fā)黃？ ③為什么工業(yè)造紙大多數(shù)都選擇用 SO2 做漂白劑呢？問題①很簡(jiǎn)單，學(xué)生稍微看過教材就能回答出是因?yàn)橛昧?SO2 做漂白劑的緣故。但是問題②和③會(huì)一步步激起學(xué)生的好奇心：是啊，這些生活中常見的情況和 SO2 有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就有了有力的保證。學(xué)生在掌握了應(yīng)該掌握的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還感受到了生活的多姿多彩，從而在頭腦中形成化學(xué)學(xué)習(xí)和生活有聯(lián)系的映像，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的推動(dòng)力。

（下轉(zhuǎn)第144頁）

（上接第142頁）

三、開拓探究思路，強(qiáng)化提問內(nèi)容的啟發(fā)性

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生只有在保證對(duì)問題有思路的情況下，才有可能產(chǎn)生探究問題的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生個(gè)體之間的智力發(fā)展水平和思維方式都有很大差異。如果教師的提問只適合一部分學(xué)生打開思路去探究尋找答案，那么提問的有效性就難以保證。要讓大部分學(xué)生都參與到對(duì)問題的探究活動(dòng)中，教師提問的內(nèi)容就必須具備開放性，以便各個(gè)層次、各種個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能在提問中找到適合自己探究的角度和思路。

所謂提問的開放性，是指問題答案不是固定的，不同學(xué)生個(gè)體都能找到答案，而且隨著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深入，其找出的答案也越趨于完善。教師在課堂上提出具有開放性的問題，能有效引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，讓具有開放性的提問充分發(fā)揮作用，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)空間，并且能以欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生全體。只有這樣，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探究的過程中，其思維能力、創(chuàng)新能力才能得到更好的培養(yǎng)。

筆者在教“乙烯性質(zhì)實(shí)驗(yàn)制備”這節(jié)課的時(shí)候，在學(xué)生按照教材安排完成了該實(shí)驗(yàn)的操作和分析總結(jié)之后，筆者提出了一個(gè)問題：你們認(rèn)為采用教材設(shè)計(jì)的這個(gè)“濃硫酸與乙醇加熱”實(shí)驗(yàn)來制備乙烯有沒有什么不足之處？如果有你們將如何改進(jìn)呢？因?yàn)閷W(xué)生剛剛完成實(shí)驗(yàn)操作，所以都能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論之后，學(xué)生互相補(bǔ)充總結(jié)出了“產(chǎn)生氣體速度太慢”“制取的乙烯純度不高”“實(shí)驗(yàn)放出的氣體很難聞”“實(shí)驗(yàn)后燒瓶很難刷”等看法。在探究改進(jìn)方案的過程中，學(xué)生也分別從實(shí)驗(yàn)原料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟等幾個(gè)方面說出了自己的看法。

一個(gè)問題的探究，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)教材上的理論、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)裝置以及自己和同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程，都進(jìn)行了審視。在這個(gè)高質(zhì)量的思考過程中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了有效的培養(yǎng)，化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃能祖（1964— ），男，壯族，本科學(xué)歷，廣西崇左人，任職于廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）