王珍

【內(nèi)容摘要】作為文學(xué)的重要組成成分之一，童話以其獨(dú)特的魅力吸引著每個(gè)兒童的視覺(jué)。童話教學(xué)的出現(xiàn)，能讓兒童在課堂上的閱讀興趣大大提升，對(duì)于提升兒童的想象能力和陶冶兒童的情操都具有重要的作用。本文通過(guò)兒童視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析其中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此制定相應(yīng)的解決措施，提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

一、兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的相關(guān)含義

1.語(yǔ)文童話教學(xué)

據(jù)一些文獻(xiàn)記載，語(yǔ)文童話的教學(xué)主要有兩層含義：第一是在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師通過(guò)講解童話里面的內(nèi)容來(lái)對(duì)這種相關(guān)的文體進(jìn)行教學(xué)；其次是老師為了使相關(guān)的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，常常利用自己或者是他人名義所編制的童話進(jìn)行教學(xué)，從而到達(dá)教學(xué)效果。對(duì)這兩種形式而言，前者是屬于將童話作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)的，而后者主要是為了到達(dá)一定的教學(xué)效果用自身編制的童話進(jìn)行教學(xué)，具有一定的目的性。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)其實(shí)說(shuō)到底就是老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，對(duì)教材中的童話進(jìn)行選擇性的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造具有獨(dú)特趣味的情景，使兒童的閱讀興趣大大被激發(fā)出來(lái)，從而來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的審美能力和相關(guān)的想象能力，釋放孩子的天性。

2.兒童視角

在中文的定義中，視角也可以稱(chēng)之為視點(diǎn)或者是視域，最早誕生這個(gè)詞組的還要追溯到繪畫(huà)理論之中，在里面主要指的是對(duì)繪畫(huà)作品的觀察角度。而兒童視角主要是應(yīng)用于文學(xué)創(chuàng)作的領(lǐng)域之中，其所指的主要是利用兒童的眼光或者是兒童的口吻來(lái)對(duì)童話故事進(jìn)行講述，在講述故事的過(guò)程中，兒童會(huì)把自己所想的東西添加到故事之中，具備較為明顯的兒童思維特征。在兒童的視角下，孩子有更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，能更加充分的體現(xiàn)他們的思維方向，提升他們的口頭表達(dá)能力。

二、兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)理念所涉及的主要是“以生為本”的教育理念，這個(gè)理念是由“以人為本”這個(gè)理念所發(fā)展而來(lái)的，目的是為了使教學(xué)的中心放在學(xué)生的發(fā)展之中。美國(guó)教育學(xué)家羅杰斯就對(duì)這個(gè)理論有詳細(xì)的闡述。他的理論主要涉及到兩個(gè)方面。第一是他認(rèn)為每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論是成年人還是未成年人；另外一點(diǎn)則是要求教材必須要符合學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)目的和興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以總的來(lái)說(shuō)就是教育要能最大程度的發(fā)展學(xué)生的教學(xué)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，所以老師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的童話教學(xué)的情景下，要對(duì)兒童童話的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，保證提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，童話的教學(xué)也能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，主要是因?yàn)橥挷粌H僅能滿足孩子對(duì)于生活的好奇心，還能在童話的教學(xué)中體驗(yàn)到文學(xué)所帶給他們的快樂(lè)，增加他們的日常生活知識(shí)，為他們的未來(lái)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

眾所周知，兒童最大的特點(diǎn)在于豐富的幻想，夸張、天馬行空，而童話同樣具有幻想色彩，能夠滿足兒童對(duì)超乎現(xiàn)實(shí)的幻想世界內(nèi)容的需要和追求。

三、學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)時(shí)期，童話的教學(xué)在課堂的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。所以，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)該引起更多老師的重視，把學(xué)生、教材和老師有機(jī)的結(jié)合到一起。據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)一、二年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中童話所占的比例相比于高年級(jí)階段會(huì)大得多，說(shuō)明了童話教學(xué)在低段年級(jí)的教育過(guò)程中所起到的作用是多么重要，突出了其重要的地位。另一方面，童話故事內(nèi)容是否能滿足現(xiàn)階段兒童的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是十分重要的。在小學(xué)的童話教材中，由于一些童話內(nèi)容不同，所以這些內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的主題也會(huì)跟著改變，這些不同的主題也會(huì)給兒童帶來(lái)不一樣的感受。據(jù)數(shù)據(jù)分析，在小學(xué)教材中，品德童話在低學(xué)段年級(jí)所占的比重較大，而科普類(lèi)的童話和感情類(lèi)的童話在中高年級(jí)所占的比例比低年級(jí)所占的比例要大得多。可以看出在小學(xué)童話教材的編制上還是很重視其啟蒙思想作用的，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事對(duì)兒童進(jìn)行教育，陶冶他們的情操。

四、小學(xué)童話教育所面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視知識(shí)的傳輸

老師課前所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)教材中的童話作品，而教學(xué)內(nèi)容的選擇則是需要根據(jù)制定的目標(biāo)來(lái)確定的，所以從老師的教學(xué)目標(biāo)中就能看出其選擇內(nèi)容的合理性。不過(guò)現(xiàn)在一些老師只一味注重對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，卻缺少相應(yīng)的情感教育，使兒童與童話故事的對(duì)話少了不少，降低了兒童的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)而輕講解能力的教育

在一些小學(xué)中，老師在讀寫(xiě)能力方面所設(shè)定的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在講解能力方面所設(shè)定的內(nèi)容要多得多。在低年級(jí)里，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)固然重要，但對(duì)于他們而言，在此階段更重要的是要提升他們的閱讀興趣，而提升閱讀興趣的最好辦法就是讓兒童多進(jìn)行講解能力的訓(xùn)練，通過(guò)多講多聽(tīng)才能進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)路上必不可少的一部分，它能夠在一定程度上提升兒童的思維空間，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，更好地為兒童的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘆谷重常 著；黃源澤 譯. 世界童話研究[M]. 上海：上海華通書(shū)局，1930.

[2] 莫崇芬. 小學(xué)語(yǔ)文童話和寓言教學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[3] 李吉林. 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[4] 王泉根、趙靜. 兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M]. 廣州：廣東教育出版社，2006.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）