王倩倩

課堂生成指在一定的教學(xué)情境中，師生、生生、生本充分互動(dòng)從而產(chǎn)生的一種教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的新情況。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在高中語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注課堂生成情況，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促使他們獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀詩(shī)詞的時(shí)候，教師也要關(guān)注課堂生成情況，及時(shí)抓住課堂中的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生有所頓悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生成

要促使課堂生成就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中。由于中國(guó)古典詩(shī)詞距離高中學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，古詩(shī)詞會(huì)讓他們產(chǎn)生陌生感，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少積極投入到主動(dòng)探究之中。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用圖文并茂的多媒體視頻和充滿感染力的導(dǎo)入語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

例如《蜀道難》這首詩(shī)歌文辭較為深?yuàn)W，學(xué)生很難理解，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以給他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。如利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)蜀山崔嵬險(xiǎn)峻的特點(diǎn)，并用充滿感染力的話語(yǔ)引發(fā)學(xué)生思考：“大家知道這是什么地方嗎？是否曾經(jīng)想過(guò)這個(gè)世上還有比登天還難走的山道嗎？李白在《蜀道難》中三次抒發(fā)感慨，認(rèn)為蜀道之難，難于上青天，他為何要用如此夸張的語(yǔ)氣來(lái)描繪蜀山呢？誦讀《蜀道難》，或許我們能從中得到答案?！边@樣的教學(xué)引導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或許他們都想要探尋蜀山獨(dú)特的風(fēng)貌。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以給學(xué)生展示圖片或講述故事，簡(jiǎn)單描繪《蜀道難》中提到的傳說(shuō)故事，如講述和蠶叢、魚(yú)鳧等蜀國(guó)國(guó)王有關(guān)的故事；講述秦惠王為了攻占蜀國(guó)送給蜀王美女的故事；講杜宇化身為杜鵑鳥(niǎo)的故事等，這也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀興趣。

如果能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂生成效果自然會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)生成更有質(zhì)量的問(wèn)題，深入地進(jìn)行探究。

二、順?biāo)浦郏龑?dǎo)生成

中國(guó)古典詩(shī)詞意味深遠(yuǎn)、言簡(jiǎn)意賅，要品味其內(nèi)涵確實(shí)有一定難度。高中學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立思考能力，但是思維的深度還需要進(jìn)一步擴(kuò)展。若要讓教學(xué)效果更好，教師則要把握好教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，依據(jù)課堂生成順?biāo)浦鄣靥岢鰡?wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更加深入地思考。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，有學(xué)生提出問(wèn)題：“既然是‘夜送客，那么主人和客人應(yīng)該是一起到江邊的，可是詩(shī)歌中說(shuō)‘主人下馬客在船，怎么客人已經(jīng)早就在船上了呢？”面對(duì)這個(gè)課堂生成，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互文”有關(guān)的知識(shí)。教師可以指出：“這句用的是互文手法，實(shí)際上指的是主客一起下馬，一起上船舉行餞別酒宴?；ノ闹械纳舷聝删浠蛞痪湓捴械膬蓚€(gè)部分似乎在說(shuō)不同的事情，但是實(shí)際上是彼此呼應(yīng)的?！痹趯W(xué)生大致理解互文的修辭方法后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，想一下自己還曾經(jīng)還學(xué)過(guò)哪些使用互文手法的詩(shī)句。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“煙籠寒水月籠沙”用的是單句互文的手法；“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”用的是對(duì)句互文的手法。教師還可以給學(xué)生介紹隔句互文和排句互文的方法，讓學(xué)生更深入地了解這種修辭手法。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生生成，教師可以順勢(shì)補(bǔ)充一些和詩(shī)詞學(xué)習(xí)有關(guān)的背景資料、補(bǔ)充知識(shí)，這樣能讓學(xué)生學(xué)到更多自己感興趣的內(nèi)容，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、善于取舍，點(diǎn)燃生成

其實(shí)在面對(duì)教學(xué)生成的時(shí)候，教師不必一一關(guān)照，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)取舍，充分利用那些有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成，對(duì)于一些不太重要的生成則可以省略。

例如《雨霖鈴》一詞的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出不同的問(wèn)題。有的學(xué)生提問(wèn)：“‘念去去，這里的‘去去是什么意思？”還有學(xué)生提問(wèn)：“《雨霖鈴》這首詞主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？是為了描寫(xiě)秋天凄涼的景物嗎？”在這兩個(gè)問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題只是圍繞詞義解釋展開(kāi)，教師不必延展開(kāi)來(lái)，只需簡(jiǎn)單介紹“去去”是重復(fù)“去”字，表示很遙遠(yuǎn)的意思；而第二個(gè)問(wèn)題由于和詩(shī)詞理解有關(guān)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為重要，所以教師可以將其作為突破口，抓住課堂生成，組織學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅只是為了介紹秋天的景物，“蘭舟催發(fā)”、“執(zhí)手相看淚眼”等句子都表示了這是送別的場(chǎng)景，所以這首詞主要還是為了抒發(fā)離愁別緒，形容秋景只是為了借助秋日的凄涼來(lái)襯托人的心情。

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要選擇那些對(duì)理解詩(shī)詞內(nèi)容、分析詩(shī)詞意境、感受詩(shī)詞主旨有關(guān)的生成加以利用，拋棄一些和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣才能讓教學(xué)效果有所提升。

隨著高中生的心理已經(jīng)趨于成熟，具有一定獨(dú)立思考的能力，同時(shí)他們也有個(gè)性化閱讀的需求，在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)提出與眾不同的問(wèn)題。因此，在古典詩(shī)歌課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注生成情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入地探究文本。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍有效激發(fā)生成；挖掘課堂閃光點(diǎn)并順勢(shì)利用能引導(dǎo)生成；同時(shí)教師也要注意有所選擇，挑選那些最有價(jià)值的生成加以利用，這樣才能點(diǎn)燃詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課堂。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)）