黃莉娟

在小學英語教學中，我們都有這樣的體會，單詞記憶是學生學習英語的一大難點。客觀地講，由于小學生記憶思維還沒發(fā)展到較高水平，讓他們死記硬背大量的英語單詞是有一定困難的。學生對英語單詞的記憶和掌握程度效果欠佳，就使英語學習成了“無米之炊、無源之水”。因此，英語教師應想方設法加強單詞教學，提高英語單詞在讀、拼、寫、用等方面的教學效益。筆者近幾年嘗試運用思維導圖進行詞匯教學，取得了較好的單詞教學效果。

一、關于思維導圖在英語單詞教學中作用的認識

小學英語單詞教學不同于初、高中學生根據(jù)單詞讀音進行拼讀記憶的抽象性特點，必須使用具有趣味性、形象性、直觀性、靈活性、聯(lián)系性的手段，才能改善教學效果。英語教學中運用思維導圖進行詞匯教學是將英語單詞通過制作多種形式的圖形，運用不同的色彩對相關英語單詞進行概括分類、互相聯(lián)系、歸納整理，引導學生通過有層次的學習系統(tǒng)掌握單詞信息，以達到單詞教學圖形化，教學手段形象化，學習過程可視化，學習內容清晰化、模塊化的目的。運用思維導圖進行英語單詞教學是基于小學生形象思維發(fā)達、想象力豐富的特點而進行的教學方法。形式多樣的圖案、多姿多彩的顏色給學生思維增添了無形的跳躍感和活潑的生命力，同時也很好地幫助學生克服了記憶單詞時的膽怯心理，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，促使學生以更積極的態(tài)度參與到英語詞匯的學習中來，讓小學生學習單詞時的注意力能夠持續(xù)更長時間，從根本上達到提升學習和記憶英語單詞效益的目的。

二、關于思維導圖在英語單詞教學中的方法

1.運用思維導圖進行課前預習，及時發(fā)現(xiàn)學習重點和難點

學生通過課前對即將學習的英語單詞進行預先了解，在英語課堂上就能做到有針對性的學習。運用思維導圖讓學生預習，教師可以先繪制一張思維導圖的簡圖，呈現(xiàn)相關中心單詞，要求學生在預習過程中圍繞中心詞填上其他合適的詞語，這樣學生就能系統(tǒng)地了解某一主題范圍內的英語單詞，在培養(yǎng)學生靈活調動英語單詞能力的同時，也進一步加深了學生對英語單詞的印象。如學生進行牛津譯林版四年級下冊Unit 1 “Our School Subjects”內容的預習時，這一課涉及的有關學科的名詞特別多，如果學生對這些單詞的讀音或漢語意義進行死記硬背，效果一定是很不理想甚至非常低下的。此時，我們給學生設計一張事先沒有填入單詞的思維導圖模型，讓學生在預習時填入相關單詞，學生就能以“Subjects”這個詞為中心，對所涉及的新舊單詞進行發(fā)散思維和有效鏈接，從整體上發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點之所在，在英語課堂上就能做到有針對性的學習了。

2.運用思維導圖進行新知導入，有效進行知識組合和關聯(lián)

思維導圖是一個綜合形象的圖形，它能有效地將新舊知識組合起來，一目了然地體現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)，既可以用來復習舊知識，又可以用來以舊帶新，導入新知學習，降低新知學習難度，提升學生參與新知學習的積極性和主動性，同時也能進一步提升英語學科素養(yǎng)，增強學習能力。我們在進行英語組合單詞或詞形變化的內容教學時，最適宜使用思維導圖以舊引新，如學習“timetable”時，就可以引導學生分別回憶“time”和“table”的意思，然后讓學生繪制成思維導圖，合成“timetable”這個單詞。學生通過形象的思維導圖，既理解了這個單詞的漢語意思，又知曉了這個單詞的組合構成，輕而易舉就完成了這個單詞的學習任務。

3.運用思維導圖進行舊知復習，切實提高復習質量與效益

在復習過程中，教師運用思維導圖可以歸納整理很多相關的英語單詞，系統(tǒng)地幫助學生復習以前的舊知識，使原本凌亂瑣碎、費時費腦的英語單詞記憶變得輕松有趣、事半功倍。一方面，思維導圖將相關單詞進行歸納整理，條理清晰，一目了然，學生運用思維導圖進行復習極大地提高了復習效率，避免了將拼寫類似的、意義相關的詞匯張冠李戴，混淆不清，出現(xiàn)各種低級錯誤。另一方面，思維導圖將相關單詞整合在一起，便于學生形成知識網(wǎng)絡，進行系統(tǒng)的、完整的知識復習，培養(yǎng)思維的延伸和拓展能力。更重要的是，學生在復習過程中不管是依照教師提供的思維導圖，還是自己繪制的思維導圖，都有效增強了英語單詞學習過程的美感，讓學生在對美的陶冶中高效地完成單詞復習任務。因此，使用思維導圖進行英語單詞復習，切實發(fā)揮了多方面的作用，很好地提升了復習質量與復習效益。

值得提醒的是，我們在運用思維導圖進行英語單詞教學的過程中，主要是借助于思維導圖引導學生分析、歸納、思考和總結，使學生英語思維能力得到可持續(xù)發(fā)展，因此，我們運用思維導圖教學時要注意不能為導圖而導圖，而要著眼學生學科思維能力的發(fā)展。同時，我們運用思維導圖時要注重因材施教，對英語基礎較好、詞匯積累比較多的學生可以要求他們制作較高層次的思維導圖，而對中等生和后進生，由于記憶、思維、繪畫等方面能力的缺陷，則可以要求他們結合自己的學習實際設計符合自己思維特點的思維導圖?？傊?，我們要充分發(fā)揮運用思維導圖進行英語單詞教學的優(yōu)勢，為學生積累更多的英語詞匯奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學）