宋楊

重視探索能力培養(yǎng)，促進幼兒自主發(fā)展

宋楊

幼兒探索能力培養(yǎng)是指在教師引導、鼓勵與幫助下，幼兒在探究活動中嘗試自主解決所遇到的問題并獲得經(jīng)驗和感受的過程。 《幼兒園教育指導綱要 （試行）》明確提出： “要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！逼渲?， “教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！盵1]而作為探究活動的延伸和拓展，探索能力的培養(yǎng)具有重要意義，是幼兒自主發(fā)展的一個重要組成部分。

一、探究活動：迎接挑戰(zhàn)與克服困難

有一次參加某幼兒園開放日，觀摩中班舉行的體育游戲活動。在活動過程中，教師請幼兒創(chuàng)意地玩竹梯，其中有一個環(huán)節(jié)是把竹梯兩頭分別搭在近30厘米高的輪胎上，讓幼兒跨洞走和直接踩在梯子上走平衡。幼兒對這種新鮮玩法充滿了興趣?？缍醋邔λ麄儊碚f沒有什么難度，很快就完成了，但當教師請他們走平衡時，幼兒卻面臨不小的挑戰(zhàn)。因為竹梯細小圓滑，并且距離地面有一定高度，不容易尋找平衡點，加上下面的輪胎不是很穩(wěn)，幼兒行走起來自然難度更大。只見很多幼兒不敢嘗試，有幾個幼兒一踩上去就立即蹲在上面，雙手緊緊握住竹梯兩邊，甚至不敢站起來。

顯然，對于幼兒來說，這項頗具創(chuàng)新的活動充滿了挑戰(zhàn)。大多數(shù)幼兒在走平衡時出現(xiàn)了心理障礙，不敢輕易嘗試。一些幼兒甚至精神高度緊張，意識到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。面對這種情況，旁邊的教師和家長會有什么樣的反應呢？

首先，在家長方面，顯得十分擔心，個別家長甚至出現(xiàn)放棄的念頭。其中，一位家長見到上述情形，認為幼兒不太可能完成這么高難度的任務，于是好心地提醒現(xiàn)場教師： “本來竹梯很滑，加上離地面有一定高度，大人看著都難度不小的，更別提小朋友了?！?/p>

聽到家長的提醒，教師也有些擔心和著急，但仍然堅持給幼兒嘗試的機會，希望幼兒有迎接挑戰(zhàn)的勇氣，并且相信通過教師的鼓勵和引導，幼兒一定能夠克服困難。于是教師輕聲對家長說： “我知道這項活動具有一定挑戰(zhàn)，但我們不能因為有難度就讓小朋友輕言放棄，這時候我們的焦慮只會增加小朋友的心理負擔，使他們覺得這更是一件危險的事情，更不敢于嘗試了。所以，我們不妨鼓勵小朋友勇敢地迎接挑戰(zhàn)，說不定會出現(xiàn)奇跡呢！”說完之后，教師保持鎮(zhèn)定，對幼兒鼓勵道： “中一班的小朋友們，你們都會像超人那樣單腳站立，你們的平衡能力都很強，這個竹梯很安全，大家只要像超人那樣張開雙手，相信你們肯定能夠成功的！”

聽到教師的鼓勵，有幾個大膽的幼兒說： “我才不怕呢，我是超人！”說完便鼓起勇氣，走起了平衡。一旁的教師也在不斷地鼓勵：“好棒好棒，好勇敢！” “沒事的，你可以的！”這樣，在教師的鼓勵下，幾乎所有的幼兒都能平穩(wěn)地走過竹梯。

不過，最后還是有兩個幼兒不敢嘗試。此刻，現(xiàn)場教師知道，她絕對不能再給幼兒施加壓力，否則可能導致兩名幼兒對這項活動的排斥。因此，教師決定放平心態(tài)，不能急于求成，于是挨個兒輕輕地在兩名幼兒耳邊說： “小朋友，不要著急，按照老師教的方法，再試試看，相信你也可以變成超人，肯定會成功的?！闭f完后就站到一旁，靜靜地觀察與等待，以便在幼兒需要時給予幫助。經(jīng)過教師的鼓勵與幼兒的自我調(diào)整，最終兩名幼兒勇敢、平穩(wěn)地走過了竹梯，完成了挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)能力：教師引導與幼兒嘗試

在上述案例中，教師的引導與幼兒的嘗試是兩個關鍵要素，其中教師是活動中的引導者和鼓勵者，幼兒則是活動的參與者與挑戰(zhàn)者。不管是對教師還是對幼兒來說，探究活動都具有重要價值。在探究活動中，幼兒通過教師的引導、鼓勵與幫助，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于克服困難，不僅感受到了探究過程的樂趣，也有效實現(xiàn)了探索能力的培養(yǎng)。

1.教師引導的方法與途徑

教師作為引導者，在探究活動中具有不可替代的重要作用。總體而言，充分發(fā)揮教師的引導作用，既需要有敬業(yè)愛生的精神、樂于助人的品格、和藹親切的姿態(tài)，也要能采取適當?shù)姆椒ㄅc途徑，設法營造和諧友好、輕松快樂的環(huán)境，促進幼兒的健康成長。[2]一方面，教師要適時給予贊許的目光、親切的呼喚、及時的幫助，善于營造和諧民主的活動氛圍，引導幼兒獨立思考、自主選擇與自我調(diào)整。另一方面，教師要善于利用和創(chuàng)造富有新意的活動環(huán)境，引導幼兒敢于面對挑戰(zhàn)，通過自我心理調(diào)整，努力克服困難。富有新意的活動環(huán)境，能使幼兒激發(fā)自主學習的動機。在探究活動區(qū)域，教師可以布置閱讀臺、表演臺、電視臺，懸掛卡通圖片、學習畫報、七彩風鈴等，盡量營造一種新鮮、生動的活動環(huán)境。

2.幼兒參與的愿望與熱情

幼兒參與探究活動的愿望，在某種程度上取決于幼兒的興趣，即推動幼兒參與活動的原動力。由于幼兒的自制力較差，注意力不夠集中，尤其是持續(xù)力較弱，難以保持始終如一的狀態(tài)。教師在引導過程中，要注意觀察幼兒的心理特征，分析幼兒的心理變化，掌握哪些興趣是由幼兒直接感知引起的，再引導幼兒將感性的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。在充分調(diào)動幼兒參與探究活動積極性和主動性的同時，激發(fā)幼兒探究問題的動力，使幼兒既充滿求知欲，又保持對探究活動的興趣與熱情，從而有效培養(yǎng)幼兒的能力。

3.能力培養(yǎng)的效果與評價

幼兒自主能力的培養(yǎng)效果，在某種意義上取決于探究活動中自主性與獨立性的發(fā)揮，最直觀的體現(xiàn)是幼兒是否主動接觸事物，并且通過迎接挑戰(zhàn)、克服困難，進一步建立自信心，不斷完善自我，實現(xiàn)自我意識的增強。而幼兒心理能力、思維能力與創(chuàng)造能力的提升與否，是評價培養(yǎng)效果的三個重要指標。[3]其中幼兒心理能力受情緒的支配作用較大，教師在探究活動中要注意引導幼兒克服情緒上的波動，使幼兒積極調(diào)整心理狀態(tài)，努力克服心理障礙。

三、自主發(fā)展：機會給予與經(jīng)驗獲得

教育價值在探究活動中的體現(xiàn)是多方面的，其中實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展是其根本目的之一。誠然，幼兒的自主發(fā)展需要良好的客觀環(huán)境與外在條件。在實現(xiàn)教育價值與幼兒自主發(fā)展的過程中，教師應當注意利用開展探究活動的契機，給予幼兒更多的嘗試機會，要以對幼兒的尊重為基本前提，同時要加強與幼兒的對話，保持相互之間的了解和溝通。[4]具體來說，教師在探究活動中要注意以下幾點：

1.提供機會是幼兒能力發(fā)展的重要保證

幼兒是探索活動的主人，是接受挑戰(zhàn)與克服困難的主體，也是能力發(fā)展的培養(yǎng)對象。[5]教師應當以幼兒為本，充分信任并給予幼兒嘗試的機會，與幼兒建立良性互動的關系以及發(fā)展和諧民主的秩序感，為幼兒的自我發(fā)展提供友好的平臺。在探索活動中，對探索過程的管控效果是考驗教師的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師發(fā)揮 “穿針引線”的作用，既要通過肯定、鼓勵和引導，給予幼兒更多嘗試的機會，也要讓幼兒有一個自我調(diào)整的時間。換句話說，幼兒在探索過程中需要一個充滿激勵、關懷與寬容的等待。教師只有提供這樣一個充滿理解與飽含深情的等待，而不是急于提供直接性的幫助，才能給幼兒留出發(fā)揮積極主動性的時間和空間，才能讓幼兒通過不斷地嘗試、反省與調(diào)整，建立迎接挑戰(zhàn)與克服困難的信心，最終使幼兒在探索活動中獲得他們需要的知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。

2.給予尊重是幼兒能力發(fā)展的重要提前

尊敬幼兒不是一句空話，而是要在探究活動過程中，使幼兒充分感受到被尊重、被認可、被肯定，真正獲得在活動中的主動權(quán)，從而有效激發(fā)幼兒的自主性，促使幼兒在活動中投入更大的熱情。同時，教師要時刻關注每一位幼兒的行為舉止，分析他們的心理狀態(tài)，對敢于接受挑戰(zhàn)的幼兒給予適當?shù)目隙?，對出現(xiàn)心理障礙的幼兒給予必要的引導，對經(jīng)過自我調(diào)整后重新迎接挑戰(zhàn)的幼兒給予熱情的鼓勵。

3.保持對話是幼兒能力發(fā)展的重要保障

幼兒不是探索過程中的被動接受者，而是需要自主地、能動地建構(gòu)和獲取自己的經(jīng)驗。當幼兒反復嘗試走竹梯時，當幼兒一次又一次想讓飛碟起飛時，當幼兒不停地嘗試扣紐扣時，他們是在建立因果關系、發(fā)展秩序感、探索未知物。在此過程中，教師應當堅持與幼兒進行開放性的對話，幫助幼兒做出正確的價值判斷，而不是直接給幼兒一個簡單而不容更改的答案?？梢哉f，幼兒有自我表達意愿的權(quán)力，需要對自己的發(fā)展過程產(chǎn)生重要影響，只有在教師與幼兒之間展開充分的對話，才能不斷強化師生之間的互動關系，使幼兒在自我表達、展示與調(diào)整的過程中實現(xiàn)個體的自主化發(fā)展。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要 （試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社2002：8.

[2]朱麗芳.多元化幼兒自主探究活動的組織策略[J].學前教育研究，2013， （7）：64-66.

[3]甘雪濤.當前幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題及其解決策略[J].教育導刊 （下半月），2014，（5）：44-46.

[4]劉鐵芳.試論對話性道德教育模式的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003， （5）：25-30.

[5][美]阿林·普拉特·普萊特.幼兒園科學探究教學[M].霍力巖等譯.北京：教育科學出版社，2009：31.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)教育局教研室）

責任編輯 黃佳銳