李鮮

內(nèi)容摘要：進入二十一世紀，開放的中國社會對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提。面對當前高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差、英語能力欠缺、英語學(xué)習(xí)存在習(xí)得性無助感等教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)當通過創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位；充分利用賞識教育幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信；以賽促學(xué)，在競爭中促進英語課堂的和諧發(fā)展等方式，做好高職學(xué)生的英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 高職院校 賞識教育 教學(xué)氛圍

2013年9月，習(xí)近平總書記站在時代的高度提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議。“一帶一路”作為我國的重要經(jīng)濟合作策略，推動了國與國之間不同的文化交融，促進了我國多元文化格局的形成，它的實施伴隨著我國新一輪開放性經(jīng)濟發(fā)展的全過程，必將給我國的經(jīng)濟、政治、文化、教育等各方面帶來深刻的影響。開放的社會對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。在高職的英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位；充分利用賞識教育幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信；以賽促學(xué)，在競爭中促進英語課堂的和諧發(fā)展等方式，做好高職學(xué)生的英語教學(xué)工作。

一.創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

隨著高職學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，高職課堂教學(xué)越來越強調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。具體而言，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從課堂知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高職英語教師要樹立“圍繞學(xué)生展開教學(xué)”的觀念，從尊重學(xué)生的角度，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過課前演講、課堂討論、角色扮演等方法，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，充分課前五分鐘演講機會鍛煉學(xué)生的口語能力。課前演講是強化學(xué)生語言輸出的一個比較好的方式，教師通過作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生在課余時間自行準備與課程教學(xué)相關(guān)的演講題材，配合適當?shù)腜PT準備演講稿，教師在每次正式講課前，留出5-6分鐘的時間讓學(xué)生走上講臺演講，爭取一個學(xué)期的教學(xué)中，班級所有學(xué)生都有機會上臺演講，演講結(jié)束后同學(xué)可以向演講者提問，最后教師進行鼓勵下的點評。這樣的方式既鍛煉了學(xué)生的口語能力，也增進了師生感情、生生感情。其次，教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于營造和諧的討論氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自己的舞臺，讓學(xué)生在討論中深入理解課文內(nèi)容，掌握知識要點，同時也能鍛煉學(xué)生的口語，可謂一舉多得。最后，教師還可以在起碼期末時讓學(xué)生自己排練舞臺劇，通過角色扮演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。角色扮演既活躍了課堂氛圍又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，讓學(xué)生通過模仿人物的語音語調(diào)，融入到角色中，體會英語這門語言的魅力所在。

2.通過分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。鑒于當前高職學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》將學(xué)生按能力進行分組，通過分層教學(xué)照顧每個學(xué)生的英語水平。例如可以通過水平測試將學(xué)生分成A、B兩組分級指導(dǎo)。水平較高的A組學(xué)生課堂要求高于水平較低的B組學(xué)生。通過分層教學(xué)，可以避免英語水平較高的學(xué)生“吃不飽”，英語水平較低的學(xué)生“吃不透”的現(xiàn)象。特別是高職英語教學(xué)，更多的強調(diào)英語的應(yīng)用能力，而不需要學(xué)生掌握諸如英語翻譯、英語口譯甚至同傳的能力，因此通過分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力是非常恰當?shù)摹＞唧w而言，教師可以通過以下幾種形式進行分層教學(xué)：教師可以通過設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，達到分層教學(xué)的目的。作業(yè)分為A、B、C三個等級，英語水平在A組的同學(xué)必須完成B和C等級的作業(yè)，有能力的可以挑戰(zhàn)A等級；英語水平在B組的學(xué)生必須完成C等級的作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試挑戰(zhàn)B等級；通過這樣的作業(yè)分層，充分考慮了不同水平學(xué)生對作業(yè)的要求。教師還可以通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)模式來做到分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)中要設(shè)計一個個循序漸進的教學(xué)階段，針對學(xué)生程度不同提出不同類型的問題，讓水平較低的學(xué)生不至于在課堂上“坐火箭”，也滿足了英語能力較強的學(xué)生對提高英語水平的渴求[1]。

二.充分利用賞識教育幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

正如心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”所揭示的：外界的期待與賞識能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)該充分利用賞識教育營造和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。

1.巧用鼓勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教育必須面前全體學(xué)生，為學(xué)生提供個性教育。作為一名高職英語教師，首先必須認識到高職學(xué)生的入學(xué)成績均不太理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的習(xí)得性無助感。因此，教師在教學(xué)過程中要巧用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；通過分層教學(xué)，讓不同英語水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的感覺。高職英語對學(xué)生的口語交際能力要求較高，而高職學(xué)生因為英語成績較差，口語能力不強，普遍不敢在課堂上開口說英語，教師要努力創(chuàng)造條件，用鼓勵而不是批評的態(tài)度，讓學(xué)生敢開口，通過一次次的嘗試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與口語能力。例如，筆者在高職英語教學(xué)中，有意識的鼓勵學(xué)生回答問題。開學(xué)伊始，我就給班上每一位學(xué)生提出積極主動發(fā)言的要求，通過課堂加分、小禮品等形勢，鼓勵學(xué)生勇于回答問題，對于答錯的同學(xué)，不是一味的批評更不能嘲笑，而是首先肯定他勇于回答問題的行為，再指出錯誤的地方。若有學(xué)生因為回答錯誤自信心受到打擊，教師一定要在課后第一時間找到學(xué)生談心，給予學(xué)生鼓勵。教師學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，巧用鼓勵性評價方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，進而營造一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.建立新型師生關(guān)系，平等對待每一位學(xué)生。隨著高職教學(xué)改革的逐漸深入，新型師生關(guān)系得到越來越多人的認可。新型師生關(guān)系強調(diào)的是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場出發(fā)，相信學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。新型師生關(guān)系能激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。這首先要求教師能發(fā)自內(nèi)心的賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高等，都能通過適當?shù)募罘绞?，讓每一位學(xué)生都能樹立學(xué)好英語的自信。其次，新型師生關(guān)系強調(diào)教師與學(xué)生和諧融洽的相處。高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀成型階段，他們有可能因為對某個老師的好感而喜歡這位老師教授的課程，也可能因為反感某位老師進而不愿意認真學(xué)習(xí)這位老師的教學(xué)。因此，要營造和諧的高職英語課堂氛圍，勢必要求教師善待每一位學(xué)生，從心底尊重每一位學(xué)生，讓教學(xué)成為師生雙方愉快的交流平臺。最后教師必須認識到，賞識教育對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用是巨大的。誠然，學(xué)生因為不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不可能每個人都是優(yōu)等生，但教師的激勵與賞識能幫助每個學(xué)生養(yǎng)成理想的風(fēng)帆，航行在知識的海洋上[2]。

三.以賽促學(xué)，在競爭中促進英語課堂的和諧發(fā)展

不同于中學(xué)階段的英語教學(xué)以高考為指揮棒，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，高職英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。正如教育部高教司對高職英語課堂教學(xué)的要求：高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生實際運用英語的能力展開教學(xué)活動，突出教學(xué)的實用性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用技能。高職英語教師可以思考靈活運用英語競賽，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進英語課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

1.巧用各種英語競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高教司“促進高職學(xué)生英語實際運用技能”這一方針的指導(dǎo)下，近年來各地高職院校開展了有聲有色的英語技能競賽活動，通過比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。同時，教育部每年也通過全國高職高專英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競賽（高職高專D類）、全國職業(yè)院校英語口語比賽等為契機，以賽促學(xué)。各地高職院校相當重視教育部舉辦的英語技能比賽，鼓勵動員全校學(xué)生參與，通過二級學(xué)院選拔、校級比賽選拔等形式，在學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)英語的浪潮，通過全校范圍內(nèi)的層次篩選，確定參加市級比賽的學(xué)生名單，最終進軍全國比賽。對于選拔出來的學(xué)生，學(xué)校會選派專門的英語老師一對一的進行輔導(dǎo)，同時通過一定的獎勵措施，鼓勵學(xué)生為校爭光。

2.開展趣味英語競賽，營造和諧愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校除了通過各種各樣競賽性質(zhì)的英語比賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過開展各種各樣的趣味英語競賽，讓英語教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與。例如，某高職院校每年大一新生入校后都會舉辦英語配音大賽，面向全校的大一新生，讓學(xué)生自行組隊上臺演出。學(xué)生們對這個比賽的興趣相當高昂，所選擇的劇本也充分彰顯了90后高職學(xué)生的個性特點：有的學(xué)生選擇了經(jīng)典的英文電影如亂世佳人、簡愛、傲慢與偏見中的情景進行配音；有的學(xué)生選擇了迪士尼的動畫片角色上臺演出；有些學(xué)生選擇了當前大熱的英劇——福爾摩斯、美劇——權(quán)利的游戲；有些學(xué)生為了臺上的演出更加逼真，甚至想辦法找到類似的演出服上臺表演。一場場惟妙惟肖的配音表演，讓臺下的同學(xué)老師們沉浸在歡樂的海洋中，既增進了師生情誼，又在輕松愉快的英語氛圍中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而提高了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，高職英語課堂教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技能。面對高職學(xué)生普遍英語能力不強，英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對英語產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)狀，作為一名英語教師，應(yīng)該思考如何營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過賞識教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；巧用各種英語技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊?，和諧的英語課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當成為高職英語教師共同追求的目標，教師應(yīng)當站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度思考如何有效的運用教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教育面向全體學(xué)生，幫助每個學(xué)生成長。

參考文獻

[1]趙謙.談高職院校英語課堂和諧氛圍的建構(gòu)[J].普洱學(xué)院學(xué)報.2013.8：130-133

[2]趙金月.高職院校英語教育教學(xué)課堂中建立和諧師生關(guān)系研究[J]決策探索.2016.10（下）：60

（作者單位：河南司法警官職業(yè)學(xué)院）