梁延昌

摘 要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對廣州大學體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力進行分析研究。通過對這三所高校體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的來源和狀況進行調(diào)查并統(tǒng)計分析，為緩解體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力提出針對性的對策，也為各高校的就業(yè)指導提供相關的參考意見，積極地促進高校大學生身心健康的發(fā)展。

關鍵詞：廣州大學城 體育教育 本科生 就業(yè)壓力 調(diào)查分析

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0194-03

如今人們承受的壓力空前巨大，而大學生作為勞動市場的主力軍、國家的未來和民族的希望，體育教育專業(yè)的本科生作為一個特殊群體，他們面臨的就業(yè)壓力更為巨大。該文以調(diào)查問卷形式展開，以研究廣州大學城體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)查所選取的三所高校的體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力的狀況。且對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題與不足進行分析與總結，從而找出相應的對策，為體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)指導和緩解就業(yè)壓力提供一些幫助，以促進其身心健康發(fā)展，并進一步完善自我，從而提高自身的競爭力。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

以廣州大學城體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力狀況為研究對象，調(diào)查廣州大學城三所高校的第2016屆體育教育專業(yè)全體畢業(yè)生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

在陳宇紅《大學生就業(yè)壓力調(diào)查問卷》[3]的基礎上，針對體育教育專業(yè)就業(yè)的特點，編制《體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力調(diào)查問卷》選取廣州大學城校區(qū)的廣州大學、華南師范大學、廣州中醫(yī)藥大學三所高校第2018屆體育教育專業(yè)全體學生進行施測，共發(fā)放問卷271份，回收251份，回收率92.61%；其中有效問卷230份，有效率為91.63%。

1.2.2 文獻資料法

根據(jù)研究目的，充分利用廣州中醫(yī)藥大學圖書館、維普網(wǎng)、中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。廣泛參閱了有關的教育理論、體育理論、學校體育學、社會心理學、統(tǒng)計學等專著以及國內(nèi)外與此有關文獻，對收集閱讀的相關文章進行分析，對高校大學生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀有所了解，并為本論文的撰寫提供了理論依據(jù)，為研究的順利進行奠定了基礎。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將回收的問卷進行整理，并運用Excel、SPSS 17.0等軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和分析。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的基本狀況

為了分析廣州大學城三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的基本狀況，計算總的就業(yè)壓力及來自六個維度的壓力的平均數(shù)和標準差，并進行了排序，結果見表1。

從表1的結果可見，總的就業(yè)壓力均數(shù)M=2.81，略微低于理論中數(shù)3，可認為三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力處于中等偏下的水平，與預期結果基本一致。此外，三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的來源按程度大小排位依次為：專業(yè)供求矛盾的壓力、缺少求職幫助的壓力、求職競爭的壓力、就業(yè)心理預期的壓力、自我認識與定位的壓力、職業(yè)素質(zhì)評價的壓力。

2.1.2 廣州大學城第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的院校差異比較

（1）對華南師范大學、廣州中醫(yī)藥大學的就業(yè)壓力的得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

由表中結果可見，Sig.值均大于0.05，故認為華南師范大學與廣州中醫(yī)藥大學第2016屆體育教育專業(yè)本科生在總的就業(yè)壓力方面沒有顯著性差異。但就業(yè)壓力的來源按程度大小排位，兩所高校卻有差異，華南師范大學依次為：求職競爭壓力、專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力、就業(yè)心理預期壓力、職業(yè)素質(zhì)評價壓力、自我認識與定位壓力。而廣州中醫(yī)藥大學依次為：專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力、就業(yè)心理預期壓力、求職競爭壓力、自我認識與定位壓力、職業(yè)素質(zhì)評價壓力。

（2）對廣州大學、廣州中醫(yī)藥大學的就業(yè)壓力的得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

由表3中結果可見，Sig.值均大于0.05，可見廣州大學與廣州中醫(yī)藥大學第2016屆體育教育專業(yè)本科生在總的就業(yè)壓力方面沒有顯著性差異。同樣這兩所高校就業(yè)壓力的來源按程度大小排位也不一致，廣州大學依次為：求職競爭壓力、就業(yè)心理預期壓力、專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力、自我認識與定位壓力、職業(yè)素質(zhì)評價壓力。而廣州中醫(yī)藥大學依次為：專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力、就業(yè)心理預期壓力、求職競爭壓力、自我認識與定位壓力、職業(yè)素質(zhì)評價壓力。

2.2 分析

（1）三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的基本狀況。

（2）三所高校總的狀況。從表1的結果來看，被進行調(diào)查的三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力處于中等偏下水平（M=2.814，略微低于理論中數(shù)3），與陳宇紅[3]等的研究一致，也與該研究的預期結果一致。而且該研究的調(diào)查問卷測量時間是在2016年12月—2017年3月，因而能比較準確地反映體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力程度的真實情況，這三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的來源按程度大小排位，首先第一位的是專業(yè)供求矛盾壓力，他們普遍認為本專業(yè)的市場需求量較小，對口的就業(yè)崗位不多，人才供過于求。由于本專業(yè)是體育教育專業(yè)，體育生畢業(yè)后首一的目標就是當體育教師。而教師這個行業(yè)，工作相對穩(wěn)定，一當上基本是干到退休。排在第二位的是缺少求職幫助壓力，第三位是求職競爭壓力。而排在第六位的才是職業(yè)素質(zhì)評價壓力。看來體育生對自身綜合素質(zhì)評價較高的，是相當?shù)淖孕拧?/p>

（3）院校差異比較。從表2表3的結果來看，廣州中醫(yī)藥大學與華南師范大學、廣州大學第2016屆體育教育專業(yè)本科生在總的就業(yè)壓力方面沒有顯著性差異，均處于中等水平。這與預期結果不一致。按預期結果來說，廣州中醫(yī)藥大學體育教育本科生的就業(yè)壓力比華南師范大學、廣州大學的體育本科生的就業(yè)壓力大。因為廣州中醫(yī)藥大學是一個醫(yī)學院校，醫(yī)藥類為主，體育系只開設體育教育這一專業(yè)，而華南師范大學是一個師范類學校，其體育系成立的時間早，還設立了兩個專業(yè)，一個是體育教育，另一個是社會體育，廣州大學也開設這兩個專業(yè)，另外這兩校體育教育專業(yè)的人數(shù)也稍少。但調(diào)查出來的結果是差異不顯著，這可說明就業(yè)壓力的大小與你開設多少個專業(yè)及招收多少個人沒關系。而另一方面，廣州中醫(yī)藥大學與華南師范大學同是廣東省一本線重點院校，從兩者看來，雖然華南師范大學體育教育專業(yè)本科生的教育理論方面稍強，但廣州中醫(yī)藥大學體育教育專業(yè)本科生能較好地將醫(yī)學與體育相結合，從而拓寬了就業(yè)途徑。廣州大學與前兩者相較而言，著名度差不多，但由于招收廣州本地的學生居多，極具廣州本土特色的院校，在就業(yè)方面相對有優(yōu)勢。因此三所高校第2016屆體育教育專業(yè)本科生在總的就業(yè)壓力方面不存在差異。但就業(yè)壓力的來源按程度大小排位就有差異了。廣中醫(yī)排在前三位的分別是：專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力、就業(yè)心理預期壓力。華師的分別是：求職競爭壓力、專業(yè)供求矛盾壓力、缺少求職幫助壓力。廣大的分別是：求職競爭壓力、就業(yè)心理預期壓力、專業(yè)供求矛盾壓力。這與學生所在院校，所處的環(huán)境息息相關。同時在前三名中，三所高校所共有的是專業(yè)供求矛盾壓力。這說明本專業(yè)的就業(yè)面確實較窄，對口的崗位確實不多，可選擇的機會確實少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是多種原因造成的，如建設資金缺乏，學校不夠重視，專業(yè)就業(yè)市場不夠成熟等。

3 結語與建議

3.1 結語

體育教育專業(yè)本科生的就業(yè)壓力水平為中等程度。體育教育專業(yè)本科生就業(yè)壓力的來源按程度大小排位依次為：專業(yè)供求矛盾的壓力、缺少求職幫助的壓力、求職競爭的壓力、就業(yè)心理預期的壓力、自我認識與定位的壓力、職業(yè)素質(zhì)評價的壓力。

3.2 建議

3.2.1 從學生角度考慮的建議

學生首先要做好職業(yè)規(guī)劃，重視技能和能力的學習，提升核心競爭力。“命運垂青于有準備的人”，提前做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是邁向成功的第一步，有利于我們更好地適應社會。而重視技能和能力的學習，不斷增長知識，豐富人生閱歷，為以后的發(fā)展打好基礎，從而有效地緩解自身所感受到的就業(yè)壓力。

3.2.2 從體育教師角度考慮的建議

體育教師應該重視理論與實踐的結合，提升學生的實踐能力。教師應根據(jù)學生的實際情況合理安排體育教學內(nèi)容及時間的分配，不定期舉辦一些專項技能大賽？授課大賽或師生經(jīng)驗交流會等，從而為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。并能培養(yǎng)學生的膽量·口頭表達能力·組織與領導能力等等，為將來走進職場做好準備。

3.2.3 從學校角度考慮的建議

學校應該開展就業(yè)指導課和就業(yè)心理疏導相關的課程。加強實習點建設，開展校企合作，拓展就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會等等。開展就業(yè)指導課，傳授學生一些基本的職場禮儀？面試技巧及法律條文等是形勢所趨，十分必要。而開展與就業(yè)心理疏導的相關課程，有利于學生更清楚地了解自己，更好地控制自己的情緒，也有利于學生端正就業(yè)的心態(tài)，平常心地對待就業(yè)。而加強實習點建設，開展校企合作，拓展就業(yè)渠道，并盡可能搜集單位用人信息并隨時進行更新，為學生順利就業(yè)奠定一個良好的平臺和信息基礎。同時增加學生的就業(yè)機會。

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