魏金花

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心幼兒園

【摘 要】 每個(gè)幼兒的智能組合存在一定的差異性，所以每一位幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中了解事物的方法、理解、感受和表現(xiàn)的方式都不盡相同，所以我們?cè)谟變旱娜粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)該盡量選擇多元的方法來滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的多元智能能夠得到更好的發(fā)展。本文具體論述以環(huán)境教育來培養(yǎng)幼兒多元智能的實(shí)踐策略，旨在挖掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒更好地展現(xiàn)自我。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境教育；幼兒；多元智能

在幼兒的日常教學(xué)過程中，環(huán)境是一種非常重要的課程教學(xué)資源和實(shí)施媒介，也是培養(yǎng)幼兒多元智能的隱性課程。因此，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好的教育性、參與性和操作性的氛圍，從而充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒多元智能得到更好的發(fā)展。

一、耳濡目染——營(yíng)造良好的幼兒園大環(huán)境

指導(dǎo)幼兒孩子學(xué)習(xí)多元化的知識(shí)，主要是以知識(shí)為載體，促使幼兒學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，達(dá)到陶冶情操和益智健身的目的。因此，老師在幼兒的日常教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持從幼兒園的大環(huán)境著手，有效釋放空間和時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的活動(dòng)環(huán)境。

例如，老師可以在整個(gè)幼兒園營(yíng)造良好的“圍棋”環(huán)境，首先，老師可以在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候利用古色古香的棋盤進(jìn)行裝飾，讓幼兒能夠在課余時(shí)間相互進(jìn)行博弈，引導(dǎo)幼兒感受如何修身養(yǎng)性；其次，老師再在幼兒園的大環(huán)境中以黑白棋子為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)充滿俏皮感且承載著我國(guó)“方圓文化”的吉祥物。同時(shí)，還可以在幼兒園的長(zhǎng)廊上面懸掛一些圍棋的小知識(shí)、圍棋的小童話和圍棋棋型等，讓幼兒能夠隨處感受圍棋的獨(dú)特魅力；在幼兒園的樓梯轉(zhuǎn)角處可以懸掛一些中國(guó)名棋手的照片，讓幼兒們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中就能夠領(lǐng)略更多圍棋名人的風(fēng)采。通過創(chuàng)設(shè)這樣濃郁的圍棋氛圍，有利于讓幼兒在黑白的世界中更加快樂地進(jìn)行玩耍，從而有效拓展幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。

二、精雕細(xì)琢——?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的幼兒園班級(jí)環(huán)境

整個(gè)幼兒園的班級(jí)環(huán)境就像是一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，與幼兒的身心發(fā)展具有很多的相似之處，能夠隨著幼兒的心智變化而不斷變化。因此，這就要求幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與周圍的環(huán)境進(jìn)行對(duì)話。因此，在幼兒的日常教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有效結(jié)合幼兒教育的目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)濃郁的幼兒園班級(jí)環(huán)境。

例如，老師可以班級(jí)后面的背景畫“美麗的家鄉(xiāng)”為主題，對(duì)幼兒進(jìn)行多元智能培養(yǎng)。其中，老師可以充分利用自有活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒孩子們共同討論一下這是什么地方呢？這個(gè)地方又有哪些東西呢？以此激發(fā)幼兒孩子們的探究興趣。這樣當(dāng)幼兒孩子們已經(jīng)積累了一定的知識(shí)內(nèi)容之后，老師再合理地設(shè)置一個(gè)主題，讓幼兒孩子能夠充分利用各種材料和多元方法來創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)布置的過程中，有的孩子覺得橡膠樹上少了一些鳥朋友，便到處搜集一些鳥兒的造型，巧妙靈活地繪畫上去；有的孩子認(rèn)為在湖面上可以添加一只小船等等。所有的幼兒一起進(jìn)行討論、一起進(jìn)行構(gòu)思布局，讓幼兒能夠在親手布置班級(jí)環(huán)境的過程中通過自主觀察、構(gòu)思和動(dòng)手操作，從而促進(jìn)幼兒孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。

三、手腦并用——跟蹤幼兒園區(qū)域環(huán)境

在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動(dòng)是較為常用的一種開放性的教學(xué)形式，也是幼兒園更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。其中，我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，老師應(yīng)該深入挖掘多元化的資源，讓區(qū)域環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)的主題內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。例如，在開展“果園”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師可以讓幼兒事先收集與果園相關(guān)的信息，以及各種各樣的水果。但是，老師應(yīng)該向幼兒介紹和交流收集水果的方法，并及時(shí)將獲取的信息公布在主題墻上。通過設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，有利于充分激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，促使幼兒能夠更加深入地感受水果對(duì)我們?nèi)梭w的重要性。在例如，在開展“有趣的動(dòng)物”的主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師可以讓幼兒將不同的動(dòng)物進(jìn)行排列，讓幼兒在摸索排列順序的過程中能夠鍛煉自己的邏輯思維。同時(shí)，讓幼兒將不同的動(dòng)物進(jìn)行分類，讓幼兒能夠在不知不覺中學(xué)會(huì)清點(diǎn)和匹配物品；再例如，在語言區(qū)域中，老師可以適當(dāng)投入一些交流的卡通片和語言練習(xí)冊(cè)、畫冊(cè)等，以便幼兒能夠在感受說說、講講中更加輕松地感受到交流的趣味性。每一個(gè)幼兒班級(jí)在教室中都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的小區(qū)角，讓幼兒能夠在課余時(shí)間進(jìn)入?yún)^(qū)域環(huán)境感受不同的區(qū)域環(huán)境，從而為幼兒孩子們相互進(jìn)行交往創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，有效拓展幼兒孩子們的交往范圍，為增強(qiáng)幼兒孩子的交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，為了促使幼兒多元智能得到更好的發(fā)展，便需要幼兒老師營(yíng)造不同的幼兒教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮不同環(huán)境的教學(xué)價(jià)值，促使幼兒能夠在動(dòng)手操作和不斷思考的過程中更好的成長(zhǎng)。通過發(fā)揮環(huán)境教育的價(jià)值，還有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以及熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，促使幼兒能夠養(yǎng)成良好的與同伴交流、溝通合作的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒更加深入地感受到各種教學(xué)活動(dòng)的樂趣，從而有效增強(qiáng)幼兒孩子的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文，何丹，李沿穎，等.幼兒多元智能的發(fā)展特點(diǎn)及其與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2012（6）：46-52.

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