張寶玉，朱曉菊

（菏澤家政職業(yè)學院，山東菏澤274300）

移動學習模式在高職基礎(chǔ)護理學課程中的應(yīng)用探討

張寶玉，朱曉菊

（菏澤家政職業(yè)學院，山東菏澤274300）

將移動學習模式應(yīng)用在高職基礎(chǔ)護理學課程教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學的有效補充，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，有助于高職院校學生綜合能力的培養(yǎng)，促進高等職業(yè)教育教學改革，改善教育教學效果。

移動學習模式；高等職業(yè)教育；基礎(chǔ)護理學；教學改革；自主學習

0 引言

當前，互聯(lián)網(wǎng)＋教育發(fā)展迅速，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的教與學中，成為職業(yè)教育教學改革的重要動力。移動學習終端與課程教學相結(jié)合、基于互聯(lián)網(wǎng)支持的移動學習模式成為眾多高職院校護理專業(yè)教師積極探索的研究熱點。

1 移動學習模式的特征和發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 移動學習模式的特征

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式因受到場所、時間、個性化需求和學生基礎(chǔ)差異等方面的限制，已不能完全滿足高等職業(yè)院校學生日益增長的學習需求。近幾年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動智能終端設(shè)備在高職院校學生中的普及程度越來越高，移動學習模式應(yīng)運而生［1］。移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下產(chǎn)生的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流途徑。與傳統(tǒng)學習模式相比，移動學習模式更加方便、快捷、個性化，被認為是一種未來學習新模式［2～3］，其主要特征表現(xiàn)在以下4個方面。

（1）學習形式的自主性。學習者可不受時間和地域的限制，隨時隨地獲取信息和開展學習活動。躺在床上學習、漫步在運動場上學習、坐在自習室或教室里學習等等，不拘形式，只要有學習需求，就能即時進行相關(guān)學習活動，完全顛覆了固定時間和地點、固定施教對象和內(nèi)容的傳統(tǒng)學習模式。

（2）學習方式的個體性。學習者可根據(jù)自己的學習需求，控制學習進度、選擇學習內(nèi)容、自由安排學習活動，突出了學習的個體性，適合不同學習者的個性需求。

（3）學習過程的互動性。移動學習的技術(shù)基礎(chǔ)是計算技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它可以通過提問、答疑、考核、討論和協(xié)作等，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的交流和互動。

（4）學習情境的相關(guān)性。移動學習是數(shù)字化學習的延伸，它能夠通過真實或虛擬的數(shù)據(jù)和場景，方便、快捷地創(chuàng)建相關(guān)的學習情境。

1．2 移動學習模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，移動學習模式已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用，拓展了學習時空，豐富了學習資源，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，越來越多的學生通過智能手機或平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)終端收看慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課等在線開放課程。高職院校學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，不擅長理論性的學習和研究，偏愛實踐操作性的教學活動，特別喜愛視頻類教學資源。移動學習模式能夠方便、快捷地給用戶提供數(shù)字資源服務(wù)，越來越受到高職院校學生的歡迎，在高職教育中具有廣闊的推廣應(yīng)用空間。另外，采用移動學習模式也是高職院校教學改革的方向。高職院校的課程設(shè)置注重學生實踐能力的培養(yǎng)，很多試驗操作類實踐教學內(nèi)容需要通過視頻展示或動畫模擬來直觀呈現(xiàn)，這就要求教學資源數(shù)字化。

2 基礎(chǔ)護理學應(yīng)用移動學習模式的可行性

2．1 硬件有保障

為了解學生擁有移動學習終端設(shè)備的情況，筆者對所在單位菏澤家政職業(yè)學院護理專業(yè)的學生進行了調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果顯示，該專業(yè)學生人均擁有移動學習終端設(shè)備（包括筆記本電腦、智能手機、平板電腦等）1．1臺，其中，智能手機擁有率為95%。學校校園網(wǎng)為三層網(wǎng)絡(luò)交換架構(gòu)，可保障教室、宿舍、餐廳、圖書館和校園內(nèi)部分區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)連接。擁有智能手機的學生中開通手機包時或包流量業(yè)務(wù)的比例為100%。學校網(wǎng)絡(luò)中心配備多臺服務(wù)器，可供存儲教學資源。學校電教中心設(shè)有專門的錄播設(shè)備和視頻編輯設(shè)備，并有專業(yè)的電教技術(shù)人員數(shù)名。菏澤家政職業(yè)學院擁有可供開展移動學習的堅實的硬件基礎(chǔ)。

2．2 推廣有基礎(chǔ)

隨著在線開放網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和應(yīng)用，廣大教師在網(wǎng)絡(luò)課程的制作和使用方面開闊了視野，加上每年一度的省級和國家級微課教學比賽選拔，參與網(wǎng)絡(luò)課程制作和使用的教師越來越多，教師也積累了較多的實踐經(jīng)驗。2015年，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，學校更加重視信息化建設(shè)及相關(guān)技術(shù)培訓工作，廣大師生使用移動學習模式進行教學活動更加便利，移動學習擁有更加良好的氛圍和環(huán)境。

2.3 教學有需求

基礎(chǔ)護理學是高職護理專業(yè)的核心課程，也是主干課程，知識量大、實踐操作內(nèi)容多。為使學生成長為掌握基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的實用型護理人才，必須注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在實際教學中，教學視頻資源發(fā)揮了重要作用。視頻教學的引領(lǐng)示范對學生操作能力的提升非常有益，學生可以根據(jù)需要，課下反復瀏覽相關(guān)視頻資源。如將醫(yī)院真實護理情景拍成視頻資源，向?qū)W生展現(xiàn)，或通過網(wǎng)絡(luò)收集真實病例和場景圖片，讓學生加深體驗，也更能吸引學生學習探究的興趣。在傳統(tǒng)的演示教學過程中，學生可以使用手機拍攝教師的操作演示過程，以便課下多次觀看學習。但由于拍攝質(zhì)量不佳，會影響課堂教學效果。若將教師演示視頻做成系列課程，則能達到更好的效果?；A(chǔ)護理學課程教學對移動學習模式有實際需求。

3 基礎(chǔ)護理學課程移動學習模式應(yīng)用實例

為提高教育教學質(zhì)量，推進課程教學改革，推動學校信息化建設(shè)步伐，提升廣大教師對現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段的應(yīng)用能力，菏澤家政職業(yè)學院以基礎(chǔ)護理學課程為建設(shè)試點，探索建立了移動學習模式下的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3．1 教學平臺的設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)教學平臺要滿足移動學習模式下師生的應(yīng)用需求，科學合理的設(shè)計非常重要。在實際操作過程中，應(yīng)遵循以下原則。

3．1．1 內(nèi)容微型化

移動學習通常發(fā)生在非上課時間、非正式場合，多數(shù)學習者是利用碎片化的時間進行學習的。學習時間的零碎性、學習過程的間斷性和學習環(huán)境的復雜性，要求一次學習活動接收的知識量不能太大。因此，制作移動學習視頻資源時，要把知識點打碎，一次課的內(nèi)容就是一個知識點或技能點，要簡明易懂、短小精悍，切記不要大而全。每次課的時間應(yīng)控制在5～10分鐘，最長不超過15分鐘，以便學習者隨時進入、迅速完成。

3．1．2 結(jié)構(gòu)課程化

在移動學習模式中，資源的結(jié)構(gòu)要做成課程的形式，內(nèi)容包括學習目標、學習內(nèi)容、視頻講解、問答互動、考核評價、概括總結(jié)等。資源的展示流程也如課程教學過程一樣，按照導入新課、知識講解、示范示教、師生問答、考評互動、交流反饋的順序進行。

3．1．3 過程趣味化

興趣是學習者保持學習自覺性和積極性的重要因素，也是學習者持續(xù)學習的最強大動力。在學習過程中，生動有趣的故事、新穎而有特色的設(shè)計、引人入勝的場景、豐富多彩的素材都能夠加強學習者的情感體驗，持續(xù)激發(fā)和維持其學習動力。同時也要注意，網(wǎng)絡(luò)界面應(yīng)讓學習者有舒適感，盡可能使用幽默詼諧的語言，充分利用當前社會較為熱門的新聞事件，加深學習者對知識點的記憶。另外，要結(jié)合所要展示的具體教學內(nèi)容，根據(jù)不同媒體類型的特點，合理選用媒體設(shè)計手段（如表1所示）。

表1 不同媒體形式的特點［4］Tab.1 Feature of different media forms

3．1．4 素材廣泛化

教師在制作移動學習資源時，應(yīng)采用來源廣泛的各式素材?？梢允褂脤W校現(xiàn)有的多媒體資源，也要注重使用網(wǎng)絡(luò)資源，如新聞報道、社會熱點事件、科普節(jié)目等。另外，也可利用校企合作的契機到醫(yī)院拍攝實景錄像，或是發(fā)動學生進行角色扮演。教師可以充分利用錄屏軟件、截圖程序、智能手機等隨時隨地錄制視頻素材，制作課程視頻資源。

3．2 制作方法

基礎(chǔ)護理學課程共包括約50項臨床護理操作技術(shù)，每一項技術(shù)的教學方法和步驟基本一致。教學內(nèi)容為概念、目的、操作程序、注意事項，其中操作程序分為評估、計劃、實施和評價4步。在進行網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計制作時，可以使用固定的模式和結(jié)構(gòu)，模板分為知識講解模板（如表2所示）和操作演示模板，其中操作演示模板包括視頻演示（動畫模擬、情景展現(xiàn)）、操作講解、提示提醒、交流反饋等。

表2 知識講解模板內(nèi)容Tab.2 Content of knowledge explaining template

3．3 效果反饋

通過近兩年的探索和應(yīng)用，菏澤家政職業(yè)學院基礎(chǔ)護理學課程的移動學習資源平臺從無到有，內(nèi)容從簡單到豐富，使用效果也越來越顯著。對護理專業(yè)學生進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生的平臺注冊率和使用率均達到100%，使用滿意率達88．2%，提交全部作業(yè)的人數(shù)占全部注冊人數(shù)的91．5%。這說明移動學習模式得到了學生的普遍認可，在激發(fā)學生學習熱情和提高學生自主學習能力方面都能夠起到積極的促進作用［5～6］。

4 結(jié)語

實踐證明，移動學習模式是順應(yīng)職業(yè)教育教學改革發(fā)展需求的學習模式，能夠?qū)φn堂教學和實踐教學進行有效的補充。隨著移動學習模式在理論和技術(shù)方面上的日趨成熟和不斷完善，其在高等職業(yè)院校中的應(yīng)用將會越來越廣泛，發(fā)揮的作用也將越來越大。

［1］趙瑞軍．高校大學生移動學習模式新進展——以嘉興學院為例［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014（8）：113－115．

［2］王軍，王琴．移動學習在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究［J］．中國電力教育，2013（8）：118－120．

［3］陳萍．基于移動學習終端的高職英語自主學習模式探索［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：47－49．

［4］王偉，鐘紹春，呂森林．大學生移動學習實證研究［J］．開放教育研究，2009（2）：81－86．

［5］劉珍芳．移動學習是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向［J］．中國電化教育，2005（9）：37－39．

［6］孫洪艷．高校校園環(huán)境下移動學習模式探究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014（20）：56－57．

[責任編輯 靳曉穎]

G642.4

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10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．024

2017-02-12

張寶玉（1978-），男，山東曹縣人，副教授，碩士，主要從事高校計算機基礎(chǔ)教學與研究工作，研究方向為計算機應(yīng)用、學校信息化建設(shè)。