韓麗

摘 要：小學(xué)生的寫作能力還不強(qiáng)，理解能力也相對較弱，在進(jìn)行作文的寫作時需要教師的指導(dǎo)才能更好地完成作文。不難看出，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文作文教學(xué)上的指導(dǎo)作用是非常重要的。那么，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時怎樣有效的指導(dǎo)教學(xué)要有一定的反思，才能有更好的方法將作文教學(xué)指導(dǎo)運(yùn)用到實踐中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)反思；實踐

小學(xué)教師對小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)是十分有益的。作文從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)對于學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)都有著重要意義。那么，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師就需要反思，怎樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)各項能力。

一、結(jié)合生活

作文寫作離不開生活，作文與生活的關(guān)系就像魚兒與水的關(guān)系，小學(xué)生在寫作時幾乎都會寫生活中的事情，那么教師在指導(dǎo)教學(xué)時就要結(jié)合生活實際進(jìn)行指導(dǎo)。曾經(jīng)筆者聽了一節(jié)作文課，這名教師在指導(dǎo)文章內(nèi)容的時候沒有結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓學(xué)生寫社會人物，學(xué)生在理解社會人物時理解比較到位，有的說送水工、有的說保安、有的說醫(yī)生。在為學(xué)生選擇范文時選擇了這樣的范文對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大致內(nèi)容是“一名小學(xué)生生病了自己去醫(yī)院，一名醫(yī)生過來幫忙，不僅幫他出了醫(yī)療費(fèi)還陪他打針，并且?guī)退I午飯等，這名學(xué)生體驗到了這名醫(yī)生的良好的精神品質(zhì)。”聽到這篇范文，開始筆者覺得不錯，通過社會當(dāng)中的人物來表達(dá)思想感情。可是在這個時候，一名學(xué)生說了一句話，令筆者沉思了。“老師，我們生病了不會自己去看病啊，都是爸爸媽媽陪著的，還有去醫(yī)院在外面不會遇到醫(yī)生，醫(yī)生都有自己的診室還要看其他病人，怎么會陪他打針。”聽了這句話筆者開始反思，對啊，現(xiàn)實生活中這種事情的發(fā)生幾率幾乎沒有，不符合現(xiàn)實，我們只在乎了文章中情感的表達(dá)。小學(xué)生在生活中更是遇不到這類事件，所以學(xué)生通過老師的范文也幾乎沒什么寫作思路。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中要貼近現(xiàn)實進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生寫作時有思路，并且能更好地表達(dá)自己的感情。再次指導(dǎo)這類作文時，教師避免閱讀范文，讓學(xué)生自己講講在生活中遇到了哪些社會人物、他們做了哪些事情，對他們產(chǎn)生怎樣的情感。并讓學(xué)生隨時記錄生活中的小事兒積累寫作素材。這樣不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，還可以逐漸提升學(xué)生對寫作的興趣，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境寫作文

小學(xué)生的心性更愛在輕松的氛圍中表達(dá)自己的情感，教師可以找尋符合作文的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時如果只是說今天我們來寫一篇關(guān)于游戲的作文，你們選擇你們玩過的游戲來寫就可以了，這樣的方式學(xué)生根本沒有產(chǎn)生興趣，怎么能促使學(xué)生表達(dá)出自己的感情呢，有的學(xué)生可能很久都沒有玩過游戲了，那么在進(jìn)行寫作時就會顯得比較困難。那么，針對這個問題教師可以這樣解決。例如，學(xué)生在寫游戲作文時，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行游戲，不限制游戲內(nèi)容，只需強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容是積極的就可以了?；蛘呓處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體游戲，這樣學(xué)生會有濃厚的興趣，并可以在這種興趣的推動下更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。

情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法和渠道還有許多，更需要我們老師做一個生活的有心人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，大部分原因是教學(xué)的安排、設(shè)計不合理。歷來我們教作文者是教師定了題目，規(guī)定了作文的范圍。當(dāng)堂就讓學(xué)生寫，學(xué)生沒有實踐過，沒有觀察過，腦子一片空白，所以學(xué)生寫的作文內(nèi)容空空。這種教師叫干什么就干什么的課堂，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。學(xué)生沒有主動參與，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

三、作文修改

許多教師在學(xué)生寫完作文后進(jìn)行批改，在下次課簡單的講解一下學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行簡單指導(dǎo)，這篇作文就成了過去。但是這樣的指導(dǎo)學(xué)生根本沒有明白自己作文中的問題。教師應(yīng)該在每次作文課后再運(yùn)用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行作文的修改，這里所說的作文修改不能有太高的要求，小學(xué)生的語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，學(xué)生的作文中常常會出現(xiàn)句式的問題或是錯別字，還有一些詞語運(yùn)用的問題，這些都是學(xué)生修改的重點(diǎn)，好多學(xué)生不敢面對老師，那么老師可以在學(xué)生改完作文后，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價，看看改正的是否正確，這樣學(xué)生不僅可以改正這些錯誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內(nèi)容，還能改進(jìn)自己文章穩(wěn)定的不足，長期下去學(xué)生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯誤，還能提升自己的寫作能力。

總之，小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)對小學(xué)生各種能力的培養(yǎng)意義是深遠(yuǎn)的，要想小學(xué)生能夠?qū)懞米魑模嵘芰?，教師就要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，教師要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)，將作文指導(dǎo)與生活相結(jié)合，并設(shè)計適宜的情境讓學(xué)生從中體會情感，并讓學(xué)生在修改過程中總結(jié)出自己文章中存在的問題，讓學(xué)生的水平更進(jìn)一步。

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