馮曉艷

摘 要：詞匯的積累和運(yùn)用是小學(xué)語文課標(biāo)中的基本目標(biāo)，并且是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯的積累是今后閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作以及語言發(fā)展的載體。所以詞匯教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可或缺的地位，沒有良好的詞匯積累和理解，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及理解能力的發(fā)展都是不利的。主要探討了小學(xué)語文詞匯教學(xué)的重要性以及教學(xué)方法，來讓更多的教師對于詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多的重視。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；語感；寫作靈感

小學(xué)語文教學(xué)大綱中對學(xué)生詞匯的積累做出了明確的要求，如果學(xué)生達(dá)不到大綱的要求，語文成績自然是不夠理想的。并且進(jìn)入了小學(xué)高年級的學(xué)生如果詞匯積累量不夠，寫作文就成了一個難題，因?yàn)闆]有詞匯的積累導(dǎo)致表達(dá)和書寫都會有一些障礙。很多學(xué)生的寫作水平一直停滯不前，有一部分原因是詞匯的積累和運(yùn)用存在欠缺。長時間的詞匯缺乏會導(dǎo)致學(xué)生的理解能力差，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，比如理解不了數(shù)學(xué)應(yīng)用題已知條件的意思。詞匯教學(xué)的重要性具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、良好語感的形成與理解能力的提升

很多小學(xué)高年級的學(xué)生在做閱讀題的時候通常會有一些不理解題意，或者是經(jīng)常出現(xiàn)對文章主旨把握不清楚的現(xiàn)象，學(xué)生也都知道自己之所以總是閱讀題丟分多，是因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚝茫鋵?shí)這和語感也有很大關(guān)系。自身的閱讀量和詞匯積累薄弱，導(dǎo)致理解和語感都有很大的問題。語感是在知識的積累和運(yùn)用中形成的，很多學(xué)生在最基礎(chǔ)的詞匯上都沒有一個好的基礎(chǔ)，又何談?wù)Z感的形成呢？這就需要教師和學(xué)生對詞匯的積累足夠地重視。

在小學(xué)低年級時，教師經(jīng)常會給學(xué)生布置摘抄好詞好句的作業(yè)，高年級的教師一般只是會強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生自己平時摘抄一下好詞好句，并不會做過多的強(qiáng)調(diào)，也不會去檢查學(xué)生的積累成果。而很多被動學(xué)習(xí)的學(xué)生就會因?yàn)槔蠋煵粡?qiáng)制性布置作業(yè)而偷懶，這就造成了一部分學(xué)生詞匯量的缺乏。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意讓學(xué)生自己體會文章中優(yōu)美的詞匯和句子，并且可以讓學(xué)生說出可以替換這個詞語的詞匯，以此來提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。只有經(jīng)過不斷地記憶和運(yùn)用才能讓學(xué)生的語感得到加強(qiáng)。詞匯的積累是一個循序漸進(jìn)，持續(xù)積累的過程，不能夠一蹴而就的。所以在教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行長期的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成這種持續(xù)積累詞匯的習(xí)慣，才是最重要的。一個良好的習(xí)慣形成需要二十一天，一個不好的習(xí)慣只要做一次就會養(yǎng)成，因此要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，教師的教導(dǎo)也必須持之以恒。

二、寫作靈感的產(chǎn)生與詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用

從小學(xué)開始，作文一直都是很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最頭疼的問題，很多學(xué)生都會說：“老師，我不知道寫什么??？要求那么多字?jǐn)?shù)哪能寫得完??？”尤其是現(xiàn)在受快餐文化的影響，越來越多的學(xué)生也不再喜歡看書，只喜歡看一些簡短的文章，對長篇的文章有抵觸情緒。詞匯沒得到積累，閱讀量也沒有提升，就造成了寫作困難。小學(xué)語文寫作在大綱中的要求就是讓學(xué)生能夠清楚真實(shí)地表達(dá)出自己看到的、聽到的或者親身經(jīng)歷的人或事物的感受，在寫作教學(xué)中教師往往只重視讓學(xué)生去仔細(xì)觀察身邊的事物，卻忽略了學(xué)生詞匯量不足的問題。比如學(xué)生一同去春游，但是有的同學(xué)卻能詳細(xì)描寫出花朵的美麗、小草的生氣勃勃，有的學(xué)生可能想到的只是單純的事物，在描寫花的時候也只能用鮮艷這種詞語，而并不能具體描繪出其他景象，這就是詞匯的匱乏造成的。

詞匯量的不同就造成了學(xué)生寫作是否能夠具體描述一個事物。教師在講寫作時，一定要強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，積累詞匯，也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些關(guān)于詞匯的比賽活動。比如成語接龍，同義詞替換，近義詞替換，讓學(xué)生以小組的形式來參與，為第一名的小組發(fā)取一些小禮品，來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，教師、家長都應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生不去讀一些對身心健康成長沒有意義的書籍，多去向?qū)W生推薦一些有利于身心發(fā)展的書籍。

總而言之，詞匯量是語文學(xué)習(xí)的開始，小學(xué)語文是之后語文學(xué)習(xí)的積淀，而小學(xué)語文詞匯的積累就是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是看似簡單，但其實(shí)要讓學(xué)生真正意識到詞匯積累的重要性并且做到持之以恒，使得學(xué)生從被動地積累詞匯到積極地學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在這一過程中，教師需要在教學(xué)當(dāng)中傾注大量的心血，要能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是每一位小學(xué)語文教師的心愿。

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