摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實施和深入，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代人才和對學(xué)生全方位培養(yǎng)的需要，關(guān)于教學(xué)方式的創(chuàng)新成為期待解決的問題。新時期的教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方法。就如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力；討論交流

隨著素質(zhì)教育的深入開展，各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和重要的研究課題首要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑其中一項就是創(chuàng)新，作為教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，應(yīng)該與時俱進(jìn)，在歷史教學(xué)中思考如何進(jìn)一步改革歷史課堂教學(xué)成為歷史教師共同關(guān)注的新課題。本文試對此提些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在歷史教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)運用多媒體，在聲音、圖像、動作各方面進(jìn)行精心策劃和制作，使所教內(nèi)容更具有感染力，更富有時代特色。這樣，給學(xué)生帶來濃厚的歷史情趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種現(xiàn)場感。在客觀情景中獲得具體感受，培養(yǎng)其相應(yīng)的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一段歷史的發(fā)展，把激發(fā)的強(qiáng)烈情感、興趣投入學(xué)習(xí)活動，積極思考、探究問題，在解決問題中發(fā)展其創(chuàng)造思維能力，以達(dá)到教學(xué)效果。

二、要善于設(shè)疑，鼓勵質(zhì)疑

學(xué)習(xí)“拿破侖對外戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，由于受戰(zhàn)爭危害性的影響，所以對拿破侖對外戰(zhàn)爭總是持否定態(tài)度，顯然，這一觀點太片面。針對這一情況，教師進(jìn)行設(shè)疑，“戰(zhàn)爭只有傷害嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)史實，鼓勵他們大膽質(zhì)疑和思考，經(jīng)思考后，有的學(xué)生認(rèn)為：對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價如果“眉毛胡子一把抓”有失公道。拿破侖對外戰(zhàn)爭是為抗擊反法聯(lián)盟，維護(hù)法國民族獨立和大革命成果，又給征服地區(qū)帶去了革命思想和他的法典，給沉睡的歐洲大地帶去了資本主義的曙光，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣倪M(jìn)步和發(fā)展。此時，戰(zhàn)爭中革命性占主導(dǎo)地位，但這時仍有部分學(xué)生很困惑“一會說拿破侖對外戰(zhàn)爭有功，一會又說有過，我們應(yīng)站在什么立場？”這是學(xué)生質(zhì)疑的要害之處，這時教師可以針對這一實質(zhì)問題強(qiáng)化為全體同學(xué)注意，設(shè)計問題“我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量拿破侖對外戰(zhàn)爭的是與非？”引導(dǎo)學(xué)生思考，最后師生一起得出正確結(jié)論：資本主義是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，拿破侖通過戰(zhàn)爭把先進(jìn)的生產(chǎn)力推廣到他所征服的歐洲國家，但同時威脅了歐洲所有國家的主權(quán)，侵犯了別國人民的利益，最終被歷史所拋棄。

通過教師的設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，對拿破侖對外戰(zhàn)爭的認(rèn)識就更客觀了。問題得到解決，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。學(xué)生一旦有了成就感，就更大大鼓勵自己提出更多的問題，大膽質(zhì)疑。所以，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花，不失時機(jī)地拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師在課堂上激疑和設(shè)疑，應(yīng)避免隨意性，如能科學(xué)地設(shè)問，便可創(chuàng)設(shè)出一種良好的氛圍，使學(xué)生不僅不會感到厭煩、被動，反而能在這種巧妙的設(shè)問中達(dá)到強(qiáng)化知識，提高學(xué)科能力的目的。

三、開展活動化教學(xué)，提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺

1.在討論交流中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，大都是“滿堂灌”，學(xué)生則是死記硬背，結(jié)果是老師講得很累，學(xué)生也學(xué)得很累，覺得歷史枯燥無味，教學(xué)效果顯然不理想。隨著素質(zhì)教育的展開，也就要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須改革，多給學(xué)生學(xué)習(xí)，自己質(zhì)疑，互相討論，互相交流的機(jī)會，與此同時，教師始終是引導(dǎo)者。這就使學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“機(jī)械學(xué)”變?yōu)椤芭d趣學(xué)”。有了敢于發(fā)表自己見解的機(jī)會，并學(xué)會判斷他人意見，從而提高自己的認(rèn)識水平和交流能力。

2.在探究活動中學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師有時可以改變過去那種先告訴學(xué)生結(jié)論，然后闡述教學(xué)過程的做法，而是采用先給學(xué)生材料，讓其思考，掌握新知，得出結(jié)論，獲得發(fā)展。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，以前強(qiáng)調(diào)教師的教，現(xiàn)在新課程要著眼于學(xué)生的學(xué)。以前更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能力的培養(yǎng)。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。

總之，時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，新時代呼喚基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)代教師要主動迎接新課改的嚴(yán)峻考驗與全新挑戰(zhàn)，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更充足的條件，大膽改革，善于創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以對學(xué)科負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培養(yǎng)者，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢雪芹.試探歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（26）.

作者簡介：沈炳山（1970—），男，漢族，就職于福建省詔安縣深橋中學(xué)，大學(xué)歷史系?？飘厴I(yè)，中學(xué)一級教師，研究方向為歷史教學(xué)。