襲祥榮

邊角時(shí)間是指幼兒進(jìn)行進(jìn)餐、洗手、喝水等活動(dòng)之前的等待時(shí)間。為保證一日活動(dòng)的安全有序，幼兒園一般會(huì)安排幼兒分組輪流進(jìn)行端飯、洗手等常規(guī)活動(dòng)，當(dāng)一組進(jìn)行時(shí)，其他組幼兒便處于等待狀態(tài)，這段等待時(shí)間即邊角時(shí)間。有些教師為保證活動(dòng)秩序，安撫幼兒等待的焦慮，會(huì)在這段時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指活動(dòng)等小游戲。筆者在幼兒園實(shí)際調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種看似充分利用時(shí)間，體現(xiàn)以兒童為本的活動(dòng)安排，實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)的高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的體現(xiàn)。

首先，邊角時(shí)間的活動(dòng)安排忽略了幼兒的興趣需要。利用邊角時(shí)間的目的在于吸引幼兒注意力，緩解幼兒焦慮情緒，因此，豐富有趣的游戲是邊角活動(dòng)順利展開的充分條件。然而，部分教師該方面意識(shí)相對(duì)淡漠，且知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)邊角時(shí)間的利用忽視了幼兒的興趣和年齡特征。一方面，采用的活動(dòng)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，游戲類型單一，不同時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容幾乎完全相同。教師“為活動(dòng)而活動(dòng)”，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇大多依據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育契機(jī)的敏感度，長(zhǎng)此以往，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性；另一方面，教師實(shí)施游戲同質(zhì)化程度較高，與幼兒發(fā)展階段不相適應(yīng)，大、中、小班幼兒邊角時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容缺乏難度和類型的改變，忽視不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”的存在，邊角時(shí)間存在的意義被弱化。

其次，教師主導(dǎo)的邊角活動(dòng)剝奪了幼兒社會(huì)交往機(jī)會(huì)。隨著自我意識(shí)的萌芽，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)“我”與其他個(gè)體的差異，社會(huì)性發(fā)展推動(dòng)幼兒主動(dòng)尋求同伴關(guān)系的建立，大多數(shù)幼兒會(huì)利用邊角時(shí)間通過(guò)語(yǔ)言交流、肢體接觸等方式與同伴發(fā)生交流互動(dòng)。然而，幼兒園邊角時(shí)間的活動(dòng)安排均為教師把握，活動(dòng)組織多采用教師帶領(lǐng)幼兒游戲的方式進(jìn)行，這依然是教師掌握下的“師幼互動(dòng)”，而非幼兒彼此間的主動(dòng)溝通合作，剝奪了幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)。幼兒成為教師掌控下的缺乏獨(dú)立性的個(gè)體，不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展和同伴關(guān)系的建立。

最后，邊角時(shí)間過(guò)度安排不利于幼兒自律品德的培養(yǎng)。學(xué)前兒童自我中心的思維特點(diǎn)致使道德發(fā)展處于他律階段，對(duì)秩序和規(guī)則的認(rèn)知需要他人的引導(dǎo)，因此，培養(yǎng)幼兒自律性是學(xué)前階段的任務(wù)之一。邊角時(shí)間的完全利用使幼兒時(shí)刻處于教師的掌控之下，過(guò)于充實(shí)的時(shí)間安排將幼兒的時(shí)間擠壓，幼兒無(wú)暇也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考并自主安排行動(dòng)，從而成為教師掌控下的無(wú)思想個(gè)體。幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)被過(guò)分夸大，學(xué)會(huì)等待、自我控制等品德和靜息等習(xí)慣培養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。

在幼兒園活動(dòng)中，邊角時(shí)間應(yīng)真正留給幼兒，教師要將自主權(quán)和選擇權(quán)還給幼兒。首先，因材施教，關(guān)注幼兒的年齡特征和興趣需要。不同年齡幼兒發(fā)展存在階段性，不同幼兒之間存在個(gè)體差異性。小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，易疲勞，集體教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)給予幼兒放松調(diào)整的時(shí)間，邊角時(shí)間可安排放松活動(dòng)或靜息；大班幼兒注意集中時(shí)間較長(zhǎng)，自主性發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒自主選擇邊角時(shí)間游戲類型和嘗試獨(dú)立組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，以幼兒為本，允許幼兒有交流的空間。幼兒園一日活動(dòng)中存在許多邊角時(shí)間，教師可將部分邊角時(shí)間“留白”，如集體活動(dòng)或游戲活動(dòng)剛剛結(jié)束時(shí)，幼兒興趣依然高漲，對(duì)剛發(fā)生的活動(dòng)還存在很多想法，教師可將邊角時(shí)間留給幼兒，給予他們交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)；最后，靈活變通，根據(jù)不同的活動(dòng)采取多樣化安排。不同活動(dòng)對(duì)幼兒情緒狀態(tài)要求不同，如，在午睡或吃飯前，教師可通過(guò)講小故事、靜坐等方式讓幼兒情緒保持穩(wěn)定，以保證進(jìn)餐、睡眠質(zhì)量；集體活動(dòng)前，教師可采用手指游戲等方式，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）