張文亞

(浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學，浙江 寧波 315800)

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基于化學基本觀念建構(gòu)的高中化學課堂教學的思考與實踐

張文亞

(浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學，浙江 寧波 315800)

化學課程改革要求教學要由"知識為本"向"觀念為本"的轉(zhuǎn)變，因此基于化學基本觀念建構(gòu)的教學，也正日益受到一線教師的關(guān)注和重視.本文在闡述化學基本觀念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以蘇教版高一化學1“物質(zhì)的量”知識點為例進行探究.

高中化學;化學基本觀念;建構(gòu)

在《中學化學課程標準》中明確指出化學基本觀念的重要性，要求教師在具體教學實踐中，要以化學知識為載體，引導學生通過高水平的思維形成化學基本觀念，強化學生應(yīng)用化學知識和技能解決實際問題的能力，即高中化學教學要從“知識為本”向“觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)移，引導學生準確、牢固地建構(gòu)高中化學基本觀念.

一、化學基本觀念的涵義

化學基本觀念是學生在學習和實踐過程中，將蘊藏于化學知識中的方法、觀點和思想加以抽象、概括后所形成的一些觀念性認識，其主要包括兩個方面，一是對化學學科價值的取向，二是處理問題的思維方式.在高中化學教學中，化學基本觀念包括元素觀、微粒觀、實驗觀、分類觀、變化觀和化學價值觀六大類.以變化觀為例，化學的本質(zhì)是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，人們利用化學變化，可以實現(xiàn)能量的貯存或釋放，實現(xiàn)不同物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，可以通過控制反應(yīng)條件達到影響化學變化的方向，這些化學基本觀念的形成不僅有助于學生其他化學知識的學習，而且還能幫助學生改造世界，促進社會科學發(fā)展.

二、高中化學基本觀念建構(gòu)教學案例分析

為了研究的方便，本文以蘇教版高一化學1“物質(zhì)的量”知識點為例進行探究.對于高中學生而言，“物質(zhì)的量”是一個全新的概念，教師應(yīng)抓住高中化學常以溶液反應(yīng)這一事實，了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等概念.

1.確認本課程的化學基本觀念

該課程涉及到的化學基本觀念主要為微粒觀和實驗觀，分析后，其“物質(zhì)的量”基本觀念、具體知識以及基本理解之間的關(guān)系圖如表1所示.

表1 “物質(zhì)的量”基本觀念、具體知識以及基本理解之間的關(guān)系圖

化學基本觀念具體知識基本理解微粒觀表示微觀粒子數(shù)目的物理量是物質(zhì)的量；物質(zhì)體積與自身狀態(tài)、壓強和溫度之間的關(guān)系；氣體摩爾體積的緣由；物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量三者的關(guān)系．物質(zhì)是由原子、分子、離子等微觀粒子組成的，這些粒子彼此之間存在著一定的間隔，其本身是有能量的，在微觀世界里作著無規(guī)則的運動，由于微觀粒子十分微小，應(yīng)用常規(guī)的單位不方便表示．實驗觀觀察實驗操作；準確計量化學物質(zhì)．一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制與應(yīng)用．

2.轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題

通過為什么要學習“物質(zhì)的量”、“如何使用物質(zhì)的量及其單位摩爾”等問題創(chuàng)設(shè)學習情境.例如，筆者通過學生已學詩句——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，引導學生思考大米的單位，比較現(xiàn)實生活中粒、斤、噸使用時的方便程度，隨機邀請學生模仿售貨員和客戶之間購買大米時的情景，試著應(yīng)用以“?！睘閱挝毁徺I大米時的情景，從而激發(fā)學生的量度意識.然后，聯(lián)系實際生活，詢問一瓶450 mL的礦泉水中有多少個水分子，讓學生思考計算水分子所需要的數(shù)據(jù)，并在學生提出計算方式后，及時提供一滴水的體積、水分子的質(zhì)量等數(shù)據(jù)，讓學生計算出一滴水中所含多少個水分子，深刻感受數(shù)據(jù)的巨大，從而提出引入“物質(zhì)的量”的必要性，為學生建構(gòu)微粒觀打下基礎(chǔ).

3.提供學習資料，精心講解知識

在學生深入理解“物質(zhì)的量”引入必要性的基礎(chǔ)上，給出第14屆國際計量大會相關(guān)知識，從心里上降低新概念的難度，運用復述策略要求學生大聲說出“物質(zhì)的量”，強調(diào)“物質(zhì)的量”與斤、噸等單位一樣，是一個專有名字，不能增減任何字.然后組織學生辨析“物質(zhì)的質(zhì)量”、“物質(zhì)的數(shù)量”以及“物質(zhì)的量”之間的區(qū)別，及時組織學生感悟“摩爾”標準，感受阿伏加德羅常數(shù)的特點，通過1摩爾的物質(zhì)含有多少物質(zhì)才合適，如果將其規(guī)定100為1摩爾，計算方便了嗎等提問形式，讓學生總結(jié)出只有特別大的數(shù)字才能代表1摩爾的物質(zhì)，并給出國際規(guī)定摩爾的標準，歸納出摩爾的特點.

4.計算探究，課堂小結(jié)

筆者及時給予以下習題練習，要求學生獨立完成，并對有問題的學生進行個別化輔導.①1 mol的C原子中含有多少個C原子；②2 mol的鉀離子中含有多少個鉀離子；③0.5 mol中子含有多少個中子；④11 mol硫酸分子中含有多少個硫酸分子；及時組織學生回顧本節(jié)課程知識，總結(jié)出“物質(zhì)的量”、“阿伏加德羅常數(shù)”以及“摩爾”三個名詞，歸納總結(jié)出n=N/NA，對于學生學習活動中的表現(xiàn)及時給予一些肯定性的評價.

綜上所述，高中化學基本觀念建構(gòu)不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中認真鉆研課程標準，在深入分析課程知識內(nèi)涵價值的基礎(chǔ)上，深入挖掘知識教學過程中所蘊含的思想、觀念和方法，將教學驅(qū)動問題更加精優(yōu)化，有效地幫助學生建構(gòu)高中化學基本觀念.

[1]姜言霞,盧巍.基于化學基本觀念建構(gòu)的“氨”的教學設(shè)計研究[J].化學教育,2015(09).

[2]盧巍.對化學基本觀念及“觀念建構(gòu)”教學的認識[J].當代教育科學,2010(09).

[責任編輯：季春陽]

2017-05-01

張文亞(1990.5-)，女，漢族，浙江省寧波市人，本科，二級教師，從事高中化學教學.

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