何亞娣

(浙江省海亮高級中學，浙江 紹興 311800)

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基于《力的合成》談探究式和驗證式兩種教學模式

何亞娣

(浙江省海亮高級中學，浙江 紹興 311800)

教學模式按知識的傳遞形式分為探究式和驗證式兩種模式.探究式和驗證式教學模式不同帶來的效果不同.本文以《力的合成》教學模式為例，探討探究式教學和驗證式教學各自的利弊.結(jié)合目前教學現(xiàn)狀，教學可提倡以探究式教學為主，驗證式教學為輔教學模式.

探究式;驗證式;教學模式

一、探究式和驗證式教學及對課堂的啟示

1.探究式和驗證式教學簡介

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法.驗證式教學模式是指學生在學習概念和原理時，教師直接全面告知新知識、實驗方法、實驗步驟，通過實驗演示驗證所學的知識點成立的過程，驗證式教學采用“告訴——驗證——應用”的模式，使學生對未知的知識點得以掌握.

2.對課堂教學的啟示.

教學模式差異帶來不同的教學效果給課堂一些啟示.

探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念.可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力、思維能力都得到了加強.驗證式教學的指導思想是在教師的講授下，讓學生被動接受新的知識點，然后再通過實驗去驗證.驗證式教學有利于學生對基礎(chǔ)知識及書本知識的掌握，有利于學生形成認真、仔細、有條理的學習態(tài)度.

二、結(jié)合教學實例，探討兩種教學模式

筆者有幸聽了《力的合成》優(yōu)質(zhì)課.該節(jié)課主要目標是讓學生掌握力的合成遵循平行四邊形定則，對此節(jié)內(nèi)容，各個老師的教學過程雖不同，按知識的傳遞形式分實則探究式和驗證式兩種模式.驗證式和探究式大致教學活動分別見圖1和圖2.

探究式教學和驗證性教學相比，學生的參與度存在差異.探究式教學的核心是要體現(xiàn)學生的主體地位.在探究力的合成環(huán)節(jié)中，實驗的設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)分析及評估、結(jié)論的得出都是在教師的引導下，由學生自己通過實驗探究得出.要完成這些環(huán)節(jié)，就必須要求每一位學生參與，在參與過程中既鍛煉了學生的動手能力，也提高了學生團隊合作的能力.對于驗證性教學，由于學生對于未知的知識已經(jīng)知道，有些學生在思想上和行為上就形成惰性，學生的真正的參與度就會相對降低.探究式教學與驗證性教學相比，對學生的能力提高存在差異.“探究”與“驗證”從字面上來看是相反的兩個過程.探究式教學是學生在位置結(jié)論下進行的探索活動，重視知識的來源.探究的過程能讓學生從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀3個方面得到收獲，這樣獲得的知識印象深刻，同時對于實驗采用的方法親身體驗后遠遠比強加給學生的效果要好，同時能充分調(diào)度學生積.《力的合成》中學生將力F1、F2以及F三個力的箭頭相連(如圖3)，從而觀察該形狀的可能性，學生會根據(jù)形狀猜想平行四邊形，但是學生會想到“這是不是一個巧合？僅僅一個實驗能夠說明就是平行四邊形嗎？”“不行，需要多組實驗……”由此學生不僅僅經(jīng)歷了整個實驗探究過程，還發(fā)展了學生對科學的好奇心和求知欲望，也培養(yǎng)了學生科學探究的精神和熱情，還體會到前輩們在探究歷程中所付出的心血，從而實現(xiàn)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標.對于驗證性教學模式，由于學生對實驗結(jié)果已經(jīng)已知，學生的好奇心和探索欲望就不能很好的激發(fā)，課堂實驗中發(fā)現(xiàn)有學生因為已知力的合成遵循平行四邊形(如圖4)，就會有意識的朝著平行四邊形的方向去畫圖，則學生的求知欲望和好奇心就無法激發(fā).

探究式教學與驗證性課堂相比，探究式教學擴充學生的課堂內(nèi)容.很多教師認為探究式教學模式會降低課堂內(nèi)容，完不成教學進度.實際上，驗證性教學由教師主導，課堂由教師主導，課堂比較流暢，當堂能拿出時間訓練多個題目.而探究方法是以學生為主題，學生在實驗探究過程中用去了很多時間，因此最后只能勉強訓練一個題目.但是仔細分析后，我們發(fā)現(xiàn)不是這樣，在學生探究的過程中學生需要去思考已知兩個力如何去求合力，力的作用效果可以如何展現(xiàn)、思考如何控制合力和分力的作用效果相同，思考如何去設(shè)計這個實驗，以及獲取數(shù)據(jù)如何去分析等知識點，這些知識點在驗證式的教學模式中需要用大量的課時去講授和練習的.但是在探究式課堂上學生自己親自經(jīng)歷思考、動手操作、得出結(jié)論這樣一個過程，對這些知識點的掌握要比教師的講解要高效.

三、結(jié)合教學現(xiàn)狀存在的問題

在真正的教學中，很多教師以探究形式設(shè)計教學，并不能真正地做到探究式教學.筆者在聽《力的合成》優(yōu)質(zhì)課中發(fā)現(xiàn)：1、教師采用的教學模式，出現(xiàn)模式化強，為了探究形式而去探究，而沒有從學生角度去設(shè)計探究課程，沒有真正起到調(diào)動學生積極性的效果.2、課堂缺乏“求真、求實”教學思想.學生在探究力的合成規(guī)律中，為了盡快得出平行四邊形定則，有些老師怕學生實驗失敗，在上課前偽造數(shù)據(jù).這一做法違背了探究課的初衷，前輩科學家們也不是一次實驗就能確定力的合成規(guī)律，因此探究課的目的不應該僅僅追求實驗結(jié)果，而更應該讓學生體驗探究過程，讓學生體驗到知識的獲取過程，將情感態(tài)度與價值觀的教學目標融入到課堂中去.

筆者認為不能盲目的、單一的推崇某種單一的教學法，而應因時、因地、因人全面地合理地加以運用.探究式教學能提高學生能力培養(yǎng)和思維訓練，驗證式教學能培養(yǎng)學生仔細、認真、有條理的學習態(tài)度.當然就能力培養(yǎng)和思維訓練還是以探究式教學為主，驗證式教學為輔.

[1]張昕.探究式教學與學生綜合能力的培養(yǎng)[J]，黑龍江教育，2000(05).

[2]彭慧,楊振婷.探究式實驗教學點滴[J]，教學儀器與實驗，2001(01).

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

何亞娣(1985.11-)，女，浙江諸暨，大學本科，師范物理學，從事物理教學設(shè)計.

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