池淮清

(福建省尤溪縣第二中學 365100)

思維導圖是利用輻射線形把關鍵詞連接起來，把各級主題的關系進行鏈接，將所學知識點通過發(fā)散思維的方式聯(lián)系在一起，形成知識性的網(wǎng)絡。學生通過思維導圖能清晰明白知識點間的聯(lián)系，知道思維中的重點，有助于學生對整體知識的把握。本文例談如何運用思維導圖，助力生物學教學。

1 運用思維導圖，正確理解概念

高中生物學教材中的概念較多，而且比較抽象，學生難以理解。因此，教師可以將概念作為教學內容的核心，通過思維導圖對有關知識點進行整合，形成完整的知識體系，引導學生研究和學習。例如，必修1第6章第4節(jié)“細胞的癌變”一課，教師如果只根據(jù)教材羅列的有關細胞的癌變的理論知識進行照本宣科，學生會感覺抽象，從而影響對“細胞的癌變”這個概念的理解。因此，教師將“細胞的癌變”作為本節(jié)教學內容的核心，以“癌細胞特性”“致癌因子”“癌變機理”“癌癥的預防”這四個關鍵詞做為主線，繪制思維導圖(圖1)，使之呈現(xiàn)清晰邏輯關系。

圖1 “細胞的癌變”概念圖

教師在教學過程中，可圍繞思維導圖設置問題串：①為什么癌癥對健康的危害極大？②致癌因子為什么會導致細胞癌變呢？③怎樣預防癌癥呢？學生帶著問題認真閱讀教材，自主探究學習，小組合作討論，揭開了“細胞的癌變”的神秘面紗，找到問題的答案：①在適宜的條件下，癌細胞能夠無限增殖，癌細胞的形態(tài)結構發(fā)生顯著變化，由于細胞膜上的糖蛋白等物質減少，使得癌細胞彼此之間的黏著性顯著降低，容易在體內分散和轉移，因此對人體健康造成極大危害；②環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞；③癌癥預防從兩方面來實施，一方面要保護人類自身生存的環(huán)境，盡量減少環(huán)境中的致癌因子的產(chǎn)生，另一方面要養(yǎng)成健康生活方式，如不抽煙，不酗酒，不吃發(fā)霉的、烤焦的食物等。運用思維導圖把“細胞的癌變”這一概念的基本特征以立體完整形式呈現(xiàn)出來，使知識系統(tǒng)化、條理化，提高了學生學習積極性和主動性，實現(xiàn)良好的教學效果。

2 運用思維導圖，辨別相似實驗

高中生物學教材相似實驗很多。例如，必修1第2章第1節(jié)“細胞中的元素和化合物”中“實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質、淀粉”，第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”中“實驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布”。這兩個實驗都是要求通過顯色反應來檢測不同化合物。而對于實驗要使用哪些化學試劑？反應條件是什么？產(chǎn)生哪些顏色反應？學生很容易混淆。利用思維導圖(圖2)，就能幫助學生辨別不同實驗原理，輕松掌握實驗方法和實驗現(xiàn)象。

學生利用線條把“化合物”“化學試劑”，“顏色反應”這些關鍵詞串聯(lián)起來，這樣把辨別相似實驗的重點內容指向關鍵詞，通過思維導圖(圖2)再現(xiàn)實驗過程。當學生看到任何一個關鍵詞時就會思考這個實驗的反應物是什么?反應條件是什么？顯色反應效果如何？這樣解讀思維導圖，就能快速準確掌握上述兩個實驗6種化合物檢測方法和顯色結果。學生通過思維導圖把關鍵詞之間的關系聯(lián)系起來，再現(xiàn)實驗過程，加深對實驗原理的理解，達到了良好的教學效果。

圖2 辨別不同實驗原理思維導圖

3 運用思維導圖，提高復習效率

高中生物學教學在一章或一個單元后，都要進行復習，然而不同知識點分布在教材各個章節(jié)中，學生常常無法將這些零碎的知識點進行有機整合，造成復習效率低下。因此，通過思維導圖建立網(wǎng)絡知識體系，有助于學生在復習中抓住知識主干，整合重點，突破難點。例如，在復習必修1第3章“細胞的基本結構”時，教師讓學生根據(jù)問題來畫出本章的思維導圖:①本章介紹了細胞哪些基本結構和功能？②組成細胞的各個組分是怎樣既相對獨立，又緊密聯(lián)系的？③細胞的生命活動是怎樣通過各組分的協(xié)調配合完成的？然后讓學生以小組為單位進行思維導圖的修改、完善，再到講臺上進行小組展示，最后通過全班討論的方式再將其完善成科學的思維導圖(圖3)。

圖3 “細胞的基本結構”復習思維導圖

學生在完成思維導圖的過程中，能很好地把細胞作為一個活系統(tǒng)來研究，系統(tǒng)不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體。作為系統(tǒng)，細胞有邊界，有分工合作的若干組分，有信息中心對其代謝和遺傳進行調控。通過思維導圖把整個章節(jié)的知識點梳理出來，了解到自己哪一方面的知識點掌握還不夠好，從而有重點地去學習，省略大量的重復，達到事半功倍的效果。

4 運用思維導圖，拓展教學內容

高中生物學教學利用思維導圖建立起知識網(wǎng)絡體系，不僅幫助學生及時梳理知識脈絡、鞏固所學知識，而且還可以拓展教學內容，引導學生探究學習，培養(yǎng)學以致用的能力。例如，在復習必修1第5章第1節(jié)“細胞的能量‘通貨’——ATP”一課時，教師首先利用思維導圖(圖4)讓學生認識ATP分子結構簡式，明白ATP如何提供能量，了解ATP的形成途徑有哪些。然后，設置兩個問題：①ATP與ADP為什么可以相互轉化卻不是可逆反應呢？②ATP有哪些用途呢？組織學生合作探究。

圖4 ATP一課的思維導圖

為了解決這兩個問題，小組成員展開分析和討論，上網(wǎng)查閱，從而找到了問題的答案：①可逆反應就是在同一條件下，既能向正反應方向進行，同時又能向逆反應的方向進行的反應。而ATP與ADP的轉化過程中是在三個不同條件下進行的，一是正向反應和逆向反應參與催化反應的酶不同，其中一種是合成酶，另一種是水解酶，二是能量來源不同，三是反應場所不同，所以ATP與ADP之間的轉換不能稱為可逆反應。②ATP中的能量可以直接轉化成以下六種形式的能量，用于各項生命活動。①滲透能：細胞的主動運輸所消耗的能量；②機械能：草履蟲纖毛的擺動，腺細胞對分泌物的分泌等所消耗能量；③電能：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導，電鰻等動物體內產(chǎn)生的生物電等；④化學能：細胞內小分子物質合成為大分子物質所需能量；⑤光能：螢火蟲發(fā)光所需能量；⑥熱能：動物體溫的提升和維持所需的能量部分是由ATP提供的。應用思維導圖拓展教學內容，引導學生進行探究性學習，可以有效提升學生的思維能力，達到良好教學效果。